如何寫好江西小初高教學(xué)設(shè)計(jì)

http://jiangxi.hteacher.net 2022-03-18 13:16 江西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

2.初讀課文，整體感知

此環(huán)節(jié)可以根據(jù)具體詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)選擇。

以《過(guò)零丁洋》為例：

(1)知作者及背景

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生交流作者及寫作背景：

文天祥：字宋瑞，號(hào)文山，吉州廬陵(今江西吉安)人。公元1275年，元兵東下，于贛州組義軍，入衛(wèi)臨安(今浙江杭州)。次年除右丞相兼樞密使，出使元軍議和被拘，后脫逃至溫州，轉(zhuǎn)戰(zhàn)于贛、閩、嶺等地，曾收復(fù)州縣多處。

寫作背景：公元1278年，文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過(guò)零丁洋時(shí)作此詩(shī)。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩(shī)以明志。

(2)解決字詞

自主探究：學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，對(duì)不懂的詞句借助工具書或與同桌交流，如“寥落、惶恐”等，教師巡視指導(dǎo)。

檢查反饋：教師根據(jù)交流情況正音、析字形，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義。如寥落：稀疏、稀少、冷落。惶恐：恐懼不安的樣子。

(3)朗讀詩(shī)歌

學(xué)生聽錄音朗讀，把握節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。

教師指名學(xué)生朗讀，師生對(duì)其朗讀進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

(4)了解內(nèi)容

提問(wèn)：這首詩(shī)主要寫了什么?

要求：學(xué)生借助注釋和工具書，理解詩(shī)意。

明確：此詩(shī)前二句，詩(shī)人回顧平生;中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)前局勢(shì)的認(rèn)識(shí);末二句是作者對(duì)自身命運(yùn)的一種毫不猶豫的選擇。

3.研讀課文，深入分析

“研讀”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀深讀，達(dá)到深入理解和分析的目的。

以《過(guò)零丁洋》為例：

(1)賞析詩(shī)句

提問(wèn)：首聯(lián)作者回顧了自己一生的主要經(jīng)歷，主要寫了哪些事?

要求：學(xué)生朗讀前兩句，指名回答。

明確：主要寫了兩件大事：一是作者因科舉而走上仕途;二是在朝廷危難之時(shí)，作者起兵抗元。

提問(wèn)：頷聯(lián)運(yùn)用了哪些修辭手法?有何作用?

要求：學(xué)生自主分析頷聯(lián)，同桌討論，教師補(bǔ)充。

明確：比喻、對(duì)偶。“風(fēng)飄絮”比喻南宋朝廷前途慘淡，危在旦夕。“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。詩(shī)句運(yùn)用比喻手法，生動(dòng)形象，感情深摯沉痛，極有藝術(shù)感染力。“山河破碎”對(duì)“身世浮沉”，“風(fēng)飄絮”對(duì)“雨打萍”，運(yùn)用對(duì)偶，增強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。

這一聯(lián)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了國(guó)家支離破碎、危在旦夕的命運(yùn)和個(gè)人漂泊無(wú)依、坎坷浮沉的命運(yùn)，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的凄苦悲哀。

提問(wèn)：頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”和兩個(gè)“零丁”各有什么含義?

要求：學(xué)生朗讀頸聯(lián)，思考總結(jié)。

明確：前者各表地名，后者各表心情。表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。這一聯(lián)語(yǔ)帶雙關(guān)，“惶恐灘”與“零丁洋”兩個(gè)帶有感情色彩的地名自然相對(duì)，又被作者用來(lái)表現(xiàn)他昔日的“惶恐”與眼前的“零丁”。

提問(wèn)：尾聯(lián)是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點(diǎn)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

要求：學(xué)生朗讀尾聯(lián)，聯(lián)系詩(shī)歌抒情手法進(jìn)行思考。

明確：尾聯(lián)直抒胸臆，表明作者以死明志、舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他的崇高氣節(jié)。

提問(wèn)：這一結(jié)尾有什么作用?

要求：學(xué)生小組討論，小組代表回答。

明確：詩(shī)的前三聯(lián)把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，而尾聯(lián)卻筆鋒一轉(zhuǎn)，一筆宕開：“人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。”情緒由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢，以激情慷慨的誓言，表現(xiàn)出了作者崇高的氣節(jié)和舍生取義的生死觀。這聯(lián)壯語(yǔ)感召了后代無(wú)數(shù)志士仁人為正義事業(yè)而英勇獻(xiàn)身。結(jié)尾的高妙，使全篇由悲而壯，由郁而揚(yáng)，成為一曲千古不朽的壯歌。

(2)探究寫法

提問(wèn)：這首詩(shī)最突出的寫作特色是什么?

要求：學(xué)生小組討論，小組代表回答，教師點(diǎn)撥、總結(jié)。

明確：雙關(guān)，詩(shī)中頸聯(lián)，作者巧借地名“惶恐灘”“零丁洋”來(lái)暗示當(dāng)時(shí)形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的?？啵徽Z(yǔ)雙關(guān)，既點(diǎn)明了地點(diǎn)，又表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)因抗敵兵敗被俘時(shí)的孤苦處境。

借景抒情，情景交融：熔敘事和抒情言志為一爐。“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星”，詩(shī)人回顧自己的仕途和征戰(zhàn)的經(jīng)歷，萬(wàn)分荒涼、冷落;“山河破碎風(fēng)飄絮，身世沉浮雨打萍”，國(guó)家的災(zāi)難、個(gè)人的坎坷濃縮在這兩個(gè)比喻句中，國(guó)家和個(gè)人的命運(yùn)都已經(jīng)難以挽回;“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”，詩(shī)人為自己的命運(yùn)惶恐憂慮，在零丁洋感嘆自己的孤苦伶仃，無(wú)力挽救國(guó)家。

直抒胸臆：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹青照汗青!”作者慷慨陳詞，直抒胸中正氣，表現(xiàn)出舍生取義、視死如歸的堅(jiān)定信念和昂揚(yáng)斗志。

教師播放音樂(lè)，學(xué)生有感情地齊誦詩(shī)歌。

4.鞏固拓展，提升認(rèn)知

鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。其目的就是強(qiáng)化內(nèi)容的理解。這一環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中去，在應(yīng)用中解決新的問(wèn)題，鞏固知識(shí)的同時(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)思維。

以《過(guò)零丁洋》為例：

提問(wèn)：你最喜歡這首詩(shī)中的哪一句?

要求：學(xué)生自主選擇喜歡的詩(shī)句，任選角度進(jìn)行品味、鑒賞，寫一句詩(shī)句賞析。

提示角度：1.詩(shī)意解析。2.字詞品味。3.情感體會(huì)。4.修辭手法。

交流分享，師生點(diǎn)評(píng)。