教師資格證教育（教學(xué)）知識(shí)與能力(中小學(xué)) 案例分析題“答題模板”

https://jiaoshi.huatu.com 2022-01-24 16:49 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第三步，整理答案。

在整理答案時(shí)很多小伙伴容易出現(xiàn)這些問題：

1.只有理論沒有結(jié)合材料分析。

2.理論知識(shí)沒有分條作答，雜糅在一起，而且口語化嚴(yán)重。

3.書寫不工整。

因此，小可愛們要想拿高分須做到：

1.答案構(gòu)成“理論+材料分析/歸納”。分條作答，序號(hào)列明;每條都是理論點(diǎn)在前，材料分析在后。

2.把材料中最能看出的觀點(diǎn)放在前面作答。

3.條理清晰，字跡整潔，言之有理。

二、答題模板

答題可用總分總的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。

第一步：表明觀點(diǎn)(總)。根據(jù)我們考生的教育經(jīng)驗(yàn)或者新的教育理論的理解，不難知道給定材料中教師的行為得當(dāng)與否。但須注意，判斷不要過于極端，盡量委婉闡述，用豐富的語言表達(dá)。比如，案例中老師的行為錯(cuò)誤時(shí)，我們可以表述為“該老師的行為欠妥”或者“該老師在此事的處理上不甚恰當(dāng)，具體可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析”等。

第二步：結(jié)合材料分析理論點(diǎn)(分)。即給出理由。這需要你有相應(yīng)的論點(diǎn)，且每個(gè)論點(diǎn)后都要簡單闡述下論據(jù)，不可以像簡答題一樣只給出論點(diǎn)。這是整道題的核心要點(diǎn)。需要做到充實(shí)、有理有據(jù)。具體寫法如下：

1.理論觀點(diǎn)1，對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行簡單解釋(可根據(jù)考試時(shí)間靈活處理)，結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納;

2.理論觀點(diǎn)2，對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行簡單解釋(可根據(jù)考試時(shí)間靈活處理)，結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納;

3.理論觀點(diǎn)3，對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行簡單解釋(可根據(jù)考試時(shí)間靈活處理)，結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納;

……這里列點(diǎn)5個(gè)左右，對(duì)重復(fù)的理論點(diǎn)進(jìn)行整合，切忌太多太雜。

第三步：給出結(jié)論(總)。案例分析完做個(gè)簡單的小結(jié)，或者從一個(gè)新教師的角度簡單談一下你從此案例中得到的相應(yīng)啟示。例如：“因此，教師應(yīng)……”

三、試題示例

例(一)：【2019年上小學(xué)·材料分析題·20分】

【材料分析題】王老師出示問題：每棵樹苗16元，張叔叔要買十棵，經(jīng)過協(xié)商，買三送一，每棵便宜多少元?

學(xué)生很快有了兩種解法：

16×3=48，48÷2=12，16-12=4

16×3=48，16×4=64，64-48=16，16÷4=4

王老師習(xí)慣性問了一句，還有不同解法嗎?

小杰遲疑的舉手“王老師，我還有方法，方法是16÷4=4，但說不出為什么”。這種解法王老師也沒想到，是否可行呢?是巧合嗎?

面對(duì)這種情況，王老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，組織同學(xué)探討。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說……

小杰困惑的表情舒展了，王老師也露出笑容。

問題：

(1)結(jié)合材料，評(píng)析王老師解決小杰困惑的教學(xué)行為。(10分)

(2)簡述教學(xué)過程中開發(fā)和利用學(xué)生資源的基本要求。(10分)

答題小貼士：案例分析中有兩問的情況下，第一問一般是需要結(jié)合材料進(jìn)行作答的，可以直接套用案例分析答題模板;第二問一般類似于一道簡答題或論述題，可以直接回答理論要點(diǎn)(有幾點(diǎn)寫幾點(diǎn))，并對(duì)要點(diǎn)做簡要解釋，無需再結(jié)合案例分析，當(dāng)然，題目如果像第一問一樣，已經(jīng)提出明確要求結(jié)合材料分析，那么依然直接套用案例分析答題模板。

本題第一問需要結(jié)合材料進(jìn)行分析作答，可直接套用本答題模板;第二問類似于簡答題，可直接套用簡答題模板。

參考答案：

(1)材料中王老師的做法符合新課程改革的要求，是正確的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①王老師充分發(fā)揮了自己的“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。材料中的王老師在小杰突然提出一個(gè)自己沒預(yù)料到的解法時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，既保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，又解決了小杰的困惑，很好地體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中的“教育機(jī)智”。

②新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體、學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷、學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能。材料中王老師面對(duì)小杰的困惑，積極應(yīng)對(duì)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重并聆聽學(xué)生的意見，營造了和諧、民主、互動(dòng)、教學(xué)相長的氛圍，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)心。

③新課改的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教師是課程的開發(fā)者和研究者。材料中王老師在面對(duì)與課堂預(yù)設(shè)不一致時(shí)，并沒有機(jī)械地、被動(dòng)地按照原定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)和設(shè)置課程，展現(xiàn)了課程開發(fā)這和與研究者的觀念轉(zhuǎn)變。

④新課改的教師觀要求教師從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。材料中王老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者和參與者，組織學(xué)生大膽探討，建立了良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法，和學(xué)生一起探尋真理，體現(xiàn)了教育者和促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。

因此，材料中王老師身體力行新課改理念，其教學(xué)行為是得當(dāng)?shù)?，而且是值得我們每一位新時(shí)期的老師借鑒和學(xué)習(xí)的。