教資教育教學(xué)知識(shí)與能力學(xué)習(xí)指導(dǎo)之心理發(fā)展理論

https://jiaoshi.huatu.com 2021-12-17 15:59 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第一節(jié) 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論☆☆☆☆

(一)發(fā)展的實(shí)質(zhì)

皮亞杰在解釋發(fā)生認(rèn)識(shí)論時(shí)提出了四個(gè)概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。

(二)兒童認(rèn)知發(fā)展四階段

1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)

(1)開(kāi)始出現(xiàn)感覺(jué)和動(dòng)作的分化。(2)兒童的思維開(kāi)始萌芽。(3)兒童大約在9—12個(gè)月獲得“客體永久性”(物體恒存)概念。

2.前運(yùn)算階段(2—7歲)

(1)早期的符號(hào)功能。(2)自我中心性。(3)思維的片面性。(4)思維活動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。(5)守恒概念沒(méi)有形成，思維缺乏觀念的傳遞性。(6)集體獨(dú)白。(7)思維存在集中化的特征。

3.具體運(yùn)算階段(7—11歲)

(1)這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念的形成。(2)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。(3)去自我中心，兒童逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度看問(wèn)題。(4)思維開(kāi)始逐漸去集中化。(5)出現(xiàn)了具體邏輯思維。

4.形式運(yùn)算階段(11—15歲/成人)

(1)思維以命題形式進(jìn)行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問(wèn)題。(2)假設(shè)—演繹推理。(3)出現(xiàn)了抽象邏輯思維。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論對(duì)教育教學(xué)具有重要的啟示。首先，認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。其次，教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀☆☆☆

(一)“最近發(fā)展區(qū)”

(二)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面

第二節(jié) 學(xué)生的道德發(fā)展

一、皮亞杰的道德發(fā)展階段論☆☆☆

皮亞杰利用對(duì)偶故事法，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。他認(rèn)為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。

二、科爾伯格的道德發(fā)展階段論☆☆☆

科爾伯格提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，最典型的就是“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題作出判斷?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展。

三水平	六階段	評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
前習(xí)俗水平	懲罰服從取向階段	行為結(jié)果
	相對(duì)功利取向階段	是否符合自己的要求
習(xí)俗水平	尋求認(rèn)可取向階段	大家的贊賞和認(rèn)可
	遵守法規(guī)取向階段	社會(huì)秩序
后習(xí)俗水平	社會(huì)契約取向階段	以社會(huì)規(guī)范為準(zhǔn)則，可商定
	普遍倫理取向階段	自己選定的道德原則