《教育教學(xué)知識(shí)與能力》常考點(diǎn)“強(qiáng)化”和“懲罰”區(qū)分

https://jiaoshi.huatu.com 2020-01-06 09:41 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、呈現(xiàn)性懲罰、取消性懲罰這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是資格證考試中科二的重點(diǎn)，并且涵義極易混淆，所以也是考試的難點(diǎn)，接下來，華圖教師為廣大考生詳細(xì)解析這四個(gè)概念的區(qū)別。希望大家能夠很好的掌握此重難點(diǎn)。

一、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

強(qiáng)化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分，又稱為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。首先我們看正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的定義，正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激，往往是愉快的刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率;負(fù)強(qiáng)化通過中止某種刺激，往往是討厭的刺激，來增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。從定義中可以看出，強(qiáng)化都是為了提高某種行為發(fā)生的概率。

舉例來說，媽媽想讓小明快點(diǎn)寫作業(yè)，對(duì)小明說：“如果你寫完作業(yè)的話，那就允許你看半個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫片。”這里寫作業(yè)這種目標(biāo)行為是增加的，所以選擇強(qiáng)化，動(dòng)畫片是一個(gè)愉快刺激，讓他看一個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫片，就是給他呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激，因此這里運(yùn)用的是正強(qiáng)化原理。那么換一種思路，媽媽想讓小明快點(diǎn)寫作業(yè)，對(duì)小明說：“如果你寫完作業(yè)的話，今天晚上你就不用刷碗了。”這里寫作業(yè)的這種目標(biāo)行為也是增加的，選擇強(qiáng)化，刷碗是一個(gè)厭惡刺激，不讓他刷碗就是撤銷這個(gè)厭惡刺激來增加小明寫作業(yè)這種行為。

為了更好的區(qū)分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，我們做幾道例題鞏固下：

例1：

爸爸告訴小安，只要他進(jìn)入班級(jí)前三年名，就給他買土豪金。爸爸運(yùn)用的是( )。

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退

答案：A

解析：做這道題之前先找目標(biāo)行為，目標(biāo)行為是考試成績提高，爸爸想讓小安的成績提高，也就是目標(biāo)行為增加，然后我們?cè)倏赐饨绲拇碳ぷ兓?ldquo;土豪金”對(duì)小明來說是愉快刺激，給他買土豪金，就是給小明呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激，所以這道題選擇正強(qiáng)化。

二、呈現(xiàn)性懲罰和取消性懲罰

懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。懲罰有呈現(xiàn)性懲罰(正懲罰)和取消性懲罰(負(fù)懲罰)之分，呈現(xiàn)性懲罰指的是在某一行為后出現(xiàn)的刺激，這種刺激往往是厭惡刺激，會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生，取消性懲罰指的是撤銷某種刺激，這種刺激往往是愉快刺激，會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生。

舉例來說，小明上學(xué)經(jīng)常遲到，王老師想讓小明改掉愛遲到的缺點(diǎn)，對(duì)小明說：“如果你再遲到的話，就讓你打掃一個(gè)周的教室衛(wèi)生。”這里的目標(biāo)行為是遲到這種行為，老師想讓小明不遲到，就是減少目標(biāo)行為，打掃教室衛(wèi)生對(duì)小明而言是一種厭惡刺激，讓小明打掃衛(wèi)生就是呈現(xiàn)這種厭惡刺激來減少目標(biāo)行為，因此是呈現(xiàn)性懲罰。如果王老師對(duì)小明這樣說：“如果你再遲到，周末的春游你就不用去了。”這里的目標(biāo)行為依然是遲到這種行為，老師想讓小明不遲到，就是減少目標(biāo)行為，春游對(duì)小明而言是一種愉快刺激，不讓小明春游就是取消這種愉快刺激來減少目標(biāo)行為因此是取消性懲罰。

為了更好的區(qū)分呈現(xiàn)性強(qiáng)化和取消性強(qiáng)化，我們做幾道例題鞏固下：

例1：

學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師讓他把該題重做10遍，這屬于( )

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰

答案：C

解析：首先找到目標(biāo)行為就是“作業(yè)出錯(cuò)”，在日常的學(xué)習(xí)中，肯定是想要減少學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的這種現(xiàn)象，減少目標(biāo)行為就選擇懲罰，接著我們?cè)诳创碳ぃ?ldquo;老師讓他把該題重做10遍”，做10遍題對(duì)學(xué)生而言是一種厭惡刺激，讓他重做10遍就是呈現(xiàn)了一種厭惡刺激來減少學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，因此屬于呈現(xiàn)性懲罰。

綜合答題技巧

綜上所述我們可以得出強(qiáng)化和懲罰的答題技巧，如下圖所示

如圖所示，解題時(shí)可以分為如下兩步：

1.判斷目標(biāo)行為增加還是減少，如果增加就選強(qiáng)化，減少就選懲罰

2.判斷外界刺激的變化，如果呈現(xiàn)刺激就選正強(qiáng)化或者是呈現(xiàn)性懲罰，取消刺激就選負(fù)強(qiáng)化或者是取消性懲罰

在日常的教學(xué)重，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員經(jīng)?；煜?，如果只是根據(jù)定義來做題的話，很多學(xué)員一直對(duì)刺激的性質(zhì)，到底是愉快的還是消極的感到困惱，因?yàn)橛淇爝€是消極帶有主觀色彩，判斷起來難度較大。用這種方法，無需判斷刺激的性質(zhì)，并且做題時(shí)思路簡單清晰，步驟清晰，不易出錯(cuò)。

我們做幾道題鞏固一下該做題技巧：

例1

學(xué)生不夠自信很少說話，主動(dòng)找老師請(qǐng)教問題，老師給予積極地回應(yīng)，并對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng).學(xué)生以后去找老師的次數(shù)更多了，而且變得更自信了，這是一種()。

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰

答案：A

解析：首先判斷是強(qiáng)化還是懲罰，從“學(xué)生不夠自信很少說話”到“學(xué)生以后去找老師的次數(shù)更多了，而且變得更自信了”很明顯，目標(biāo)行為增多，選強(qiáng)化，然后再判斷是“正”還是“負(fù)”，“老師給予積極地回應(yīng)，并對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)”，在這里老師給他表揚(yáng)，說明外界呈現(xiàn)了一個(gè)刺激，所以是“正”，因此，該題選擇正強(qiáng)化。

例2

某生上課害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到( )。

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰

答案：B

解析：首先判斷是強(qiáng)化還是懲罰，從“坐在教室后排并趴在桌上”到“越來越多地表現(xiàn)出類似行為”很明顯，目標(biāo)行為增多，選強(qiáng)化，然后再判斷是“正”還是“負(fù)”，“不大可能被提問”，說明外界取消了一個(gè)刺激，所以是“負(fù)”，因此，該題選擇負(fù)強(qiáng)化。

根據(jù)以上對(duì)強(qiáng)化和懲罰答題技巧的總結(jié)，建議考生在針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)把握最后總結(jié)的答題技巧，以便靈活地駕馭知識(shí)，以不變應(yīng)萬變，提高做題效率。最后，預(yù)?？忌〉美硐氲某煽?，圓夢成真!

文章來源：中國教師資格網(wǎng)