教師招聘試講稿：高中生物《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》

http://ningxia.hteacher.net 2024-07-04 14:59 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

一、教材

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》選自新人教版高中生物必修2第4章第1節(jié)。本節(jié)可分為2個課時，以下說課圍繞第2課時展開。本節(jié)課的內(nèi)容包括兩個方面：遺傳信息的翻譯、中心法則。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的基礎(chǔ)上對遺傳信息的傳遞過程的進一步了解。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將建立起更系統(tǒng)的遺傳信息的傳遞過程，認識中心法則。

二、學(xué)情

而我所面對的學(xué)生，通過初中階段的學(xué)習(xí)，以及借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的傳播，已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念，但是這些概念還是相對孤立的。因此，在課中，我會通過合理的引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起概念之間的聯(lián)系，更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

三、教學(xué)目標

1.通過分析密碼子表，描述密碼子與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。

2.通過閱讀資料卡片和模擬翻譯的動態(tài)過程，概述翻譯的過程及特點。

3.通過對比自身對遺傳信息傳遞過程的總結(jié)，闡明中心法則的具體內(nèi)容，認同科學(xué)是不斷發(fā)展的。

4.基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實，認同當今生物可能有著共同的起源。

四、教學(xué)重難點

重點：遺傳信息的翻譯過程、中心法則。

難點：遺傳信息翻譯過程。

五、教法學(xué)法

本節(jié)課我采用啟發(fā)引導(dǎo)、直觀展示、小組合作等方法。

六、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

課程伊始，我會引導(dǎo)學(xué)生回憶轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識，提問：轉(zhuǎn)錄的場所是哪里?轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物是什么?去向如何?學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識能夠回答，轉(zhuǎn)錄發(fā)生在細胞核中，轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的mRNA通過核孔進入到細胞質(zhì)中。我再順勢追問：mRNA上的遺傳信息在細胞質(zhì)中又是如何被破譯的呢?引入新課——《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》。

通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，既可以鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，建立起新舊知識的聯(lián)系，也能引起學(xué)生對新知的興趣，從而順利地展開教學(xué)。

(二)新課教學(xué)

1.遺傳信息的翻譯

在了解翻譯的過程之前，我會先引導(dǎo)學(xué)生認識密碼子。首先我會向?qū)W生提問：組成蛋白質(zhì)的氨基酸有21種，而mRNA上堿基只有4種。如果一個堿基決定一個氨基酸可能嗎?兩個呢?三個、四個呢?引起學(xué)生的思考。組織學(xué)生兩人一組進行交流。學(xué)生分析后能說出，當三個堿基決定一個氨基酸，至少在數(shù)量上是滿足事實的要求的。然后我會進行總結(jié)，并講解密碼子的概念：mRNA上相鄰的三個堿基叫做一個密碼子。

隨后，我會拋出疑問：既然三個堿基決定一個氨基酸，理論上可以有64種氨基酸，但實際上組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有21種。那么，密碼子和氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系如何呢?引導(dǎo)學(xué)生對照密碼子表進行分析，從而發(fā)現(xiàn)：除了終止密碼子一般不編碼氨基酸，每一個密碼子可以對應(yīng)一種氨基酸，而不同的密碼子也可以對應(yīng)同一種氨基酸。適時介紹密碼子的專一性和簡并性。并補充，幾乎所有的生物都共用這一套密碼子，所以密碼子還具有通用性。這也從側(cè)面佐證了生物有共同的起源的說法。

在了解了密碼子和氨基酸之間的關(guān)系之后，我再引導(dǎo)學(xué)生閱讀遺傳信息翻譯過程的資料卡，思考：翻譯的場所是哪里?模板和原料分別是什么?產(chǎn)物是什么?學(xué)生閱讀后能回答：翻譯的場所是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產(chǎn)物是具有一定氨基酸排列的蛋白質(zhì)。為了讓學(xué)生更清楚地看到翻譯的具體過程，我會組織學(xué)生分組合作，利用氨基酸、核糖核苷酸等教學(xué)模具，模擬翻譯的過程。并請學(xué)生在進行活動的過程中，思考這樣幾個問題：1、1條mRNA鏈上，只能結(jié)合一個核糖體嗎?這樣的結(jié)合方式有什么意義?2、翻譯的起始位置是哪里?終止位置又是哪里?3、氨基酸是如何進入到核糖體的，哪種氨基酸的進入由誰來決定呢?學(xué)生通過思考和模擬能夠得出答案，對翻譯的過程有更加深入的理解。

2.中心法則

我會組織學(xué)生回顧之前學(xué)過的內(nèi)容，整理出遺傳信息的傳遞過程。再閱讀教材，與克里克提出的中心法則進行對比，加深學(xué)生對中心法則內(nèi)容的印象。同時，我會給學(xué)生補充講解中心法則的補充內(nèi)容，讓學(xué)生意識到生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，而科學(xué)是不斷發(fā)展的。

在新課教學(xué)過程中，我通過啟發(fā)引導(dǎo)、自主閱讀、模擬活動等教學(xué)組織方式，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)相長，使整節(jié)課的氛圍緊張活潑，有張有弛。學(xué)生把注意力集中在課堂上，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)鞏固提升

為了檢驗學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，我會在多媒體上展示多聚核糖體的模式圖，請學(xué)生嘗試判斷翻譯的方向。

(四)課堂小結(jié)

在課堂的尾聲，我會請學(xué)生分享本節(jié)課收獲，反饋給我他們的學(xué)習(xí)情況，用以教學(xué)改進。

(五)布置作業(yè)

我布置的作業(yè)是查閱資料，了解遺傳密碼的是如何被破譯的。這可以拓展學(xué)生的知識面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。

七、板書設(shè)計

我采用了提綱式的板書，呈現(xiàn)了本節(jié)課的重點內(nèi)容，使學(xué)生一目了然。