教師招聘教育學(xué)知識(shí)：課程設(shè)計(jì)的模式

https://jiaoshi.huatu.com 2023-10-19 11:27 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、目標(biāo)模式

根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。

典型代表人物：泰勒

該模式產(chǎn)生于博比特提出的“活動(dòng)分析”課程設(shè)計(jì)方法，由泰勒完善，他把課程設(shè)計(jì)過程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果這樣四個(gè)步驟或階段。其中，塔巴將其充實(shí)成診斷需要、形成具體的目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng))、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng))、評(píng)價(jià)、檢查平衡性和順序性八個(gè)階段。

特征：

1.以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心，其他設(shè)計(jì)步驟都要圍繞著預(yù)先制訂的行為目標(biāo)來進(jìn)行。

2.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確而不含糊的外顯性行為目標(biāo)，否則設(shè)計(jì)出來的課程就難于達(dá)到預(yù)期的教育效果。

3.重視目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性，要求按不同的層次水平將各項(xiàng)目標(biāo)組成一個(gè)完整的體系。

4.主張目標(biāo)的“價(jià)值中立”。他們認(rèn)為，教育是一門科學(xué)而不是一門藝術(shù)，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)技術(shù)問題，把價(jià)值和事實(shí)區(qū)分開來，不重視課程價(jià)值問題的研究，回避對(duì)目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷。

優(yōu)勢：首先，目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)明確具體的行為目標(biāo)，一改以往教育目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)以致難于理解和把握的狀況，有助于課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，有利于學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。

其次，目標(biāo)模式在某種程度上促進(jìn)了教育測量與教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，加快了標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的完善進(jìn)程。

局限：1.忽視課程結(jié)構(gòu)的整體性，把由多種成分或多種要素組成的課程結(jié)構(gòu)整體分割開來，片面強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的特殊性。

2.割裂了教育過程中的事實(shí)與價(jià)值，看不到教育過程是一個(gè)價(jià)值創(chuàng)造和意義詮釋的過程，使課程設(shè)計(jì)局限于技術(shù)理性的框架之中，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的機(jī)械性且缺乏藝術(shù)性。

3.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可預(yù)期性和行為化，只看到正式課程而忽視了潛在課程。

4.重視了訓(xùn)練的價(jià)值，忽視了對(duì)教育內(nèi)涵的真正把握。這樣，就把學(xué)校看作是工廠，壓抑學(xué)生的主體性，故被稱為“工學(xué)模式”。

二、過程模式

指不預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理。即在設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)。

典型代表人物：斯滕豪斯

過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后興起的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，但第一次明確提出的是英國學(xué)者斯坦豪斯。他認(rèn)為設(shè)計(jì)課程不必用目標(biāo)預(yù)先指定所期望達(dá)到的結(jié)果，可以從具有內(nèi)在價(jià)值的知識(shí)形式中，挑選出那些足以體現(xiàn)該知識(shí)形式的內(nèi)容，對(duì)這樣的內(nèi)容進(jìn)行選擇，不是根據(jù)它所要引起的學(xué)生行為，而是根據(jù)它在多大程度上反映該知識(shí)形式。

特征:

1.具有開放的設(shè)計(jì)思路。教學(xué)過程涉及的因素相當(dāng)復(fù)雜、變動(dòng)不定，課程設(shè)計(jì)不可能完全按照預(yù)定的目標(biāo)來進(jìn)行，需要針對(duì)具體情況不斷做出調(diào)整。

2.強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)過程。教育不是達(dá)成目標(biāo)的手段，不是使學(xué)生獲得預(yù)定的知識(shí)技能，而在于求得其智慧的發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)師生合作，主張發(fā)展與探究的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參加到教學(xué)過程中。

4.強(qiáng)調(diào)教育是經(jīng)驗(yàn)的改造，注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，相對(duì)靈活地選擇和組織課程內(nèi)容。其五，注重形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。它強(qiáng)調(diào)對(duì)課程實(shí)施過程的形成性評(píng)價(jià)，通過對(duì)這一過程的詳細(xì)考察、研究和分析，明確課程存在的問題以及問題的原因和性質(zhì)，進(jìn)而提出改進(jìn)的策略。

三、自然設(shè)計(jì)模式

借鑒目標(biāo)模式與過程模式兩種設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)綜合考慮不同的價(jià)值取向，重視教育情境的實(shí)際狀況，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中的不斷深思和持續(xù)反省，要求課程設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)際情況做出決策，關(guān)注課程實(shí)踐中的實(shí)際進(jìn)展，從而建構(gòu)種符合實(shí)踐需要的、實(shí)用的課程設(shè)計(jì)模式。因此，自然設(shè)計(jì)模式往往被看作是一種實(shí)用折中的課程設(shè)計(jì)模式。

代表人物：瓦克

特點(diǎn)：

1.在開始階段，該課程計(jì)劃沒有制訂目標(biāo)，而且目標(biāo)在其余階段只提供引導(dǎo)和參考的作用;

2.課程設(shè)計(jì)工作主要由教師和專家進(jìn)行，學(xué)生和其他學(xué)科的教師等人員很少參與其中;

3.課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)以實(shí)踐推理和慎思為主，通常的工作主要是辨別、形成和陳述問題，思考和表達(dá)解決這些問題的方案，以及討論不同方案的利弊;

4.課程計(jì)劃所依據(jù)的資料大多來自于小組成員自身的經(jīng)驗(yàn);在課程計(jì)劃的慎思中，很少采用有關(guān)社會(huì)的資料;大部分的慎思論述并沒有借助三個(gè)傳統(tǒng)的課程決定因素―學(xué)生學(xué)科內(nèi)容以及社會(huì)。

四、情境分析的課程設(shè)計(jì)模式

情境分析的課程設(shè)計(jì)模式有三個(gè)要素：立場、慎思和設(shè)計(jì)。

立場是指課程設(shè)計(jì)者的理論基礎(chǔ)，具體包括課程設(shè)計(jì)者的信念、價(jià)值、假定、意向、目的以及行動(dòng)的程序等，是課程設(shè)計(jì)者的行動(dòng)綱領(lǐng)，也是整個(gè)課程設(shè)計(jì)工作的起點(diǎn)，它的重要作用在于給課程設(shè)計(jì)的決策者提供事實(shí)和邏輯的基礎(chǔ)，為后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。

慎思是從立場向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，其主要作用在于形成多種變通的方案，并辨別各種方案的優(yōu)劣，從而最終選擇一套最為可行的方案。瓦克認(rèn)為，在慎思的過程中有4個(gè)方面的重點(diǎn)工作需要解決：是①課程設(shè)計(jì)人員必須找出決策點(diǎn);②在這個(gè)決策點(diǎn)上形成變通方案;③必須考慮各個(gè)變通方案的優(yōu)缺點(diǎn);④必須仔細(xì)考慮，做出選擇。而其中的核心工作，就是為做出選擇進(jìn)行辯護(hù)，因此，課程設(shè)計(jì)的慎思過程主要是個(gè)辯論過程，在辯論的過程中，原來的立場可能遇到無法回避的矛盾，這時(shí)就需要額外的實(shí)證資料參與進(jìn)來，進(jìn)而對(duì)原有立場進(jìn)行修正，使其更符合實(shí)際課程設(shè)計(jì)工作的需要。

五、文化分析模式

該模式下的觀點(diǎn)認(rèn)為模式在規(guī)范課程設(shè)計(jì)者的同時(shí)，也阻礙了教師的自主性和創(chuàng)造性。構(gòu)建模式的目的不在于受其約束，而是要超越各種模式的片面性或局限性，針對(duì)不同的情境，進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

因此，文化分析模式強(qiáng)調(diào)超越現(xiàn)有的各種模式，使課程設(shè)計(jì)模式走向多樣化，是課程設(shè)計(jì)者的必然選擇。課程設(shè)計(jì)模式多樣化的一個(gè)重要問題，是對(duì)模式的選擇與重組。而模式選擇與重組的關(guān)鍵，是分析課程的要素。一般來說，課程的要素包括目的(相標(biāo))、內(nèi)容(知識(shí))、活動(dòng)(經(jīng)驗(yàn))、資源、媒體、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)等，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)針對(duì)具體的教育情境以及課程設(shè)計(jì)的不同層次(宏觀層次，如課程計(jì)劃設(shè)計(jì);中觀層次，如課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì);微觀層次，如課堂活動(dòng)中師生課程構(gòu)建)，側(cè)重于對(duì)課程的某些要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，如此則避免了模式的單一化，使課程設(shè)計(jì)走向多樣化成為可能?？傊?，課程設(shè)計(jì)不是機(jī)械的，而是動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

【牛刀小試】美國教育學(xué)家泰勒所設(shè)計(jì)的課程開發(fā)模式屬于( )。

A.過程模式 B.目標(biāo)模式 C.情境模式 D.評(píng)價(jià)模式

【答案】B。解析：本題考察課程設(shè)計(jì)模式，常見的課程設(shè)計(jì)模式有目標(biāo)模式、過程模式、自然設(shè)計(jì)模式、情境分析模式、文化分析模式。

選項(xiàng)A，過程模式，代表人物是斯滕豪斯，指不預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理。即在設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)。

選項(xiàng)B，目標(biāo)模式，代表人物是泰勒，根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。

選項(xiàng)C，情境模式，該模式有三個(gè)要素：立場、慎思和設(shè)計(jì)。

選項(xiàng)D為干擾項(xiàng)。

題干詢問泰勒設(shè)計(jì)的課程開發(fā)模式，綜上分析可知答案為目標(biāo)模式，因此本題選B。