教師招聘教育學(xué)知識(shí)：課程實(shí)施

https://jiaoshi.huatu.com 2023-10-19 11:22 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、課程實(shí)施的概念

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都須通過(guò)實(shí)施才能得到答案。一般說(shuō)來(lái)，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來(lái)就越容易，效果也就越好。

二、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)踐過(guò)程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過(guò)程中，至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題。第一，安排課程表，明確各門課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配;第二，確定并分析教學(xué)任務(wù);第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;第五，對(duì)具體的教學(xué)單元以及課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃;第六，組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);第七，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。以上七個(gè)方面在運(yùn)作過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)。

(一)安排課表

一個(gè)好課程表，既能從學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)出發(fā)，又能體現(xiàn)出不同學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，因而是課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，具有權(quán)威性和指導(dǎo)性。通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循以下幾條原則：

第一，整體性原則。在安排課程表的過(guò)程中，學(xué)校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計(jì)劃所規(guī)定的每一門課程，使每一門課程都處在能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置，從而實(shí)現(xiàn)各門課程。功能的協(xié)調(diào)化、整體化，產(chǎn)生最好的教育效果。

第二，遷移性原則。在安排課程表時(shí)要充分考慮到各門學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)和特點(diǎn)，利用心理學(xué)上的遷移規(guī)律，促使課程之間產(chǎn)生正遷移，防止負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，生理適宜原則。課程表的安排，還要考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)，使學(xué)生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化狀態(tài)。即，一方面要考慮到學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)揮，另一方面要考慮到"人體生物鐘"規(guī)律。

(二)分析教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)通常包括三個(gè)方面：第一，學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;第二，學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力;第三，學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。

(三)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四個(gè)方面的特性：獨(dú)特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個(gè)方面因素的影響。第一，基礎(chǔ)因素。它包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平、智能結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個(gè)性特征等。第二，內(nèi)部因素。它包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性等。第三，外部因素。主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教育環(huán)境等。這三方面的因素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同促進(jìn)著學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成與發(fā)展。

(四)選擇并確定教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué) 思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種各樣的教學(xué)模式。教師選擇哪種模式，取決于這種模式在幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到課程目標(biāo)過(guò)程中的價(jià)值的大小。好的教師—般都熟悉并能運(yùn)用較多的教學(xué)模式

(五)規(guī)劃教學(xué)單元和課

教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。在對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，需要對(duì)教學(xué)單元中的主要原理、主要概念、技能、態(tài)度、診斷性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)等方面加以考慮。課是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是課堂教學(xué)活動(dòng)如何安排的問(wèn)題。

(六)組織教學(xué)活動(dòng)

組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程。

(七)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果

這是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。

(八)課程實(shí)施的基本取向

基于對(duì)課程計(jì)劃和課程實(shí)施之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，課程領(lǐng)域形成了體現(xiàn)不同價(jià)值追求的課程實(shí)施的基本取向。根據(jù)美國(guó)學(xué)者斯奈德(J.Snyder)等人的研究，課程實(shí)施基本上可以劃分為三種基本取向，即"忠實(shí)取向"(fidelity orientation)、"相互適應(yīng)取向"(mutual adaption orientation)和"課程創(chuàng)生取向"(enactment orientation)。

課程實(shí)施的忠實(shí)取向是指課程實(shí)施的過(guò)程即忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，要求教師沿著預(yù)設(shè)的、固定不變的軌道行進(jìn)，這種強(qiáng)調(diào)對(duì)課程方案的忠實(shí)地貫徹與執(zhí)行。

相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者彼此之間的相互適應(yīng)。一方面，課程實(shí)施者應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教育情境對(duì)課程計(jì)劃中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織形式等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變革;另一方面，課程設(shè)計(jì)者則應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程實(shí)施者在具體的教育情境中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和教學(xué)需要對(duì)原有的課程計(jì)劃進(jìn)行必要的改變和修訂。

課程創(chuàng)生取向認(rèn)為課程實(shí)施本質(zhì)上是教師與學(xué)習(xí)者在具體的教育情境中創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃只是為課程創(chuàng)生提供了用以參考的資源。

例題：

【單選題】課程實(shí)施的取向是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)價(jià)值觀，其中，( )是把課程實(shí)施視為課程設(shè)計(jì)人員與課程實(shí)施者雙方同意進(jìn)行修正調(diào)整采取最有效的方法，以確保課程實(shí)施之成效的過(guò)程。

A.相互調(diào)適取向 B.忠實(shí)取向 C.課程創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向

【答案】A。解析：忠實(shí)取向是把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過(guò)程。相互調(diào)適取向即把課程實(shí)施視為課程設(shè)計(jì)人員與課程實(shí)施者雙方同意進(jìn)行修正調(diào)整，采用最有效的方法以確保課程實(shí)施之成效的過(guò)程。課程創(chuàng)生取向是把課程實(shí)施視為師生在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。