https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-25 17:36 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]
人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)—期望效應(yīng):“說你行,你就行;說你不行,你就不行。”你期望什么,你就會得到什么,你得到的不是你想要的,而是你期待的。只要充滿自信的期待,只要真的相信事情會順利進行,事情一定會順利進行,相反的說,如果你相信事情不斷地受到阻力,這些阻力就會產(chǎn)生,成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度,相信好的事情會一定會發(fā)生的。
美國的心理學家羅森塔爾和雅各布森1986年做了個實驗,證明這種期望效應(yīng)在教育領(lǐng)域上也有所體現(xiàn)。1968年的一天,美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學,說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班,對這18個班的學生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后,羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師,并叮囑他們務(wù)必要保密,以免影響實驗的正確性。8個月后,羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復(fù)試,結(jié)果奇跡出現(xiàn)了:凡是上了名單的學生,個個成績有了較大的進步,且性格活潑開朗,自信心強,求知欲旺盛,更樂于和別人打交道。
其實,羅森塔爾撒了一個“權(quán)威性謊言”,因為名單上的學生是隨便挑選出來的。但這一暗示卻改變了教師的看法,使他們通過眼神、微笑、音調(diào)等將信任傳給那些學生,這種正向的肯定起到了潛移默化的作用。這個實驗,后來被譽為“羅森塔爾效應(yīng)”。
根據(jù)羅森塔爾的分析,主要有如下四個社會教育心理機制:一是氣氛,即對他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關(guān)心的、情感上支持所造成的良好氣氛;二是反饋,即教師對寄予期望的學生,給予更多的鼓勵和贊揚;三是輸入,即教師向?qū)W生表明對他們抱有高度的期望,教師指導(dǎo)他的學生,對學生提出的問題給予啟發(fā)性的回答,并提供極有幫助的知識材料;四是鼓勵,即對所期望的學生教師總給以各種各樣的鼓勵,不斷朝向期待方向發(fā)展。上述羅森塔爾的分析很有道理。
教師的期望效應(yīng)又分成自我應(yīng)驗效應(yīng)和維持性期望效應(yīng)。自我應(yīng)驗效應(yīng)指的是原先錯誤的期望變成現(xiàn)實的行為。教師期望效應(yīng)通常指的是這一種。維持性期望效應(yīng)指的是老師認為學生將維持以前的發(fā)展模式,而對學生特別是差生的改變視而不見,甚至否認的現(xiàn)象。如以前一直考得特別差得學生在一次考試中考得很好,老師就會懷疑他是不是作弊而得的成績。
【試題再現(xiàn)】
(單選題)1.關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實驗研究,是l968年進行的,實驗的主持者是( )
A.羅森塔爾 B.史莫克 C.奧蘇貝爾 D.古德
【答案】C。解析:教師期望效應(yīng)也叫“羅森塔爾效應(yīng)”,有羅森塔爾為實驗的主持者。
(判斷題)2.根據(jù)羅森塔爾效應(yīng),教師對學生的期望,一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。
【答案】×。解析:根據(jù)羅森塔爾的分析,主要有如下四個社會教育心理機制:一是氣氛,即對他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關(guān)心的、情感上支持所造成的良好氣氛;二是反饋,即教師對寄予期望的學生,給予更多的鼓勵和贊揚;三是輸入,即教師向?qū)W生表明對他們抱有高度的期望,教師指導(dǎo)他的學生,對學生提出的問題給予啟發(fā)性的回答,并提供極有幫助的知識材料;四是鼓勵,即對所期望的學生教師總給以各種各樣的鼓勵,不斷朝向期待方向發(fā)展。所以并不是對學生有期望,就一定有相應(yīng)的效應(yīng),還需要有老師行為的輔助。
(論述題)3.教師的期望、期待、熱情關(guān)注等行為可以對學生的心理及行為產(chǎn)生正面的、積極的影響效應(yīng)。這就是“教師期望效應(yīng)”。對此,請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【參考答案】
教師期望效應(yīng)是一種情感效應(yīng),即教師對某個學生形成一定的期望,并針對期望做出一定的模擬,促使該學生朝著教師期望的方向發(fā)展,而最終使預(yù)言成為現(xiàn)實。調(diào)查表明,學生的智力、情感、個性等發(fā)展與教師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系。
首先,教師期望效應(yīng)具有激勵作用。教師采用激勵方式誘導(dǎo)學生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力,這樣可以把教師的教學要求內(nèi)化為學生的自覺行動,從而使學生獲得主動的發(fā)展。
其次,教師期望效應(yīng)具有調(diào)整作用。當教師的期望與學生的思想認識達到同一頻率時,師生之間就會產(chǎn)生認識、情感、思維等方面的共鳴。因此,教師期望效應(yīng)具有調(diào)節(jié)師生之間關(guān)系的作用。
再次,教師期望效應(yīng)具有轉(zhuǎn)化作用。教師期望需要教師關(guān)注、尊重、理解并相信每一位學生。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往教育觀念,接受新的教育理念,從而使教師在教學過程中發(fā)揮更大的作用。
最后,教師期望效應(yīng)具有支援性作用。學生在探索知識的過程中,難免會遇到這樣那樣的困難,表現(xiàn)出苦悶和急躁,對學習喪失信心,在這種情況下,教師需要給予學生以心理支援,幫助學生走出困境。
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