教師招聘備考：14對易錯知識點

https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-25 17:35 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.負(fù)強(qiáng)化VS懲罰

懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同。

(1)行為的結(jié)果不同：負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

(2)刺激呈現(xiàn)的方式不同：負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激。

2.經(jīng)典性條件作用理論VS操作性條件作用理論

(1)代表人物不同：經(jīng)典性條件作用理論是巴甫洛夫提出的，操作性條件作用理論是斯金納提出的。

(2)研究性的行為不同：經(jīng)典性條件作用理論研究的是應(yīng)答性行為;操作性條件作用理論研究的是操作性行為。

(3)學(xué)習(xí)的發(fā)生：經(jīng)典性——中性刺激(鈴聲)與無條件刺激(食物)相匹配形成條件刺激。操作性——行為結(jié)果影響未來的行為頻率。

3.認(rèn)知主義理論VS建構(gòu)主義理論

(1)知識觀：認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)知識對現(xiàn)實世界描述的客觀性，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識的主觀性。

(2)學(xué)生觀：認(rèn)知主義把學(xué)生看成是信息的主動吸納者，建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者。

(3)教師觀：認(rèn)知主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計者，而建構(gòu)主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。

4.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)VS羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識的聯(lián)系;

羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人與知識的關(guān)系。

5.正例VS反例VS變式

正例是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證(目的是為了讓學(xué)生把握具體的關(guān)鍵特征)

反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證(目的是讓學(xué)生對正反例進(jìn)行對照，突出概念的關(guān)鍵特征，排除無關(guān)特征的干擾，形成精確的概括)。

變式是指概念的正例(肯定例證)在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。

6.過度學(xué)習(xí)VS學(xué)習(xí)的熟練程度

過度學(xué)習(xí)又稱為“過度識記”，是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。

學(xué)習(xí)熟練程度是達(dá)到一次完全正確的學(xué)習(xí)+過度學(xué)習(xí)。實驗證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時，學(xué)習(xí)的效果最好。

7.知識VS技能

聯(lián)系：學(xué)習(xí)知識是掌握技能的基礎(chǔ)，知識的多少決定著技能掌握的快慢和深淺;技能的掌握又反過來影響知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展。(學(xué)習(xí)開車)。

區(qū)別：(1)獲得途徑：知識可以從書本上來，可以靠灌輸來獲得，而技能只能通過實踐和反復(fù)練習(xí)才能獲得。(2)在實踐中的作用：知識只有通過技能才能在生產(chǎn)中發(fā)揮作用。

8.程序性知識VS技能

知識是認(rèn)知經(jīng)驗，而技能是有一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗。

知識學(xué)習(xí)所要解決的是事物是什么以及怎么樣(陳述性知識)、做什么及怎么做(程序性知識)等問題，即知與不知的問題。

技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即“會不會做”及“做得怎么樣”的問題。

因此，程序性知識雖與活動動作的執(zhí)行密切相關(guān)，但它仍然是一類專門敘述活動(包括心智活動)規(guī)則和方法的知識，它只是解決活動的定向依據(jù)，而不是活動方式的本身。例如，在“擰螺絲”這項活動中，程序性知識是說明如何擰螺絲的動作步驟及執(zhí)行順序，技能則是實際擰螺絲的動作方式，是把這些程序性知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的活動方式。

9.定勢VS功能固著

定勢：可以是積極的，促進(jìn)問題的解決;也可以是消極的定勢，會阻礙問題的解決。

功能固著：是一種消極的思維定勢。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接阻礙問題解決的靈活性。

10.激活功能VS指向功能

激活功能：由靜到動。例如，睡覺時想到明天要考試了，起床開始學(xué)習(xí)。

指向功能：具有明確的目標(biāo)。例如，睡覺時想到明天要考試了，起床到圖書館學(xué)習(xí)。

11.共同要素說VS經(jīng)驗概括

共同要素說：遷移是具體的、有條件的，需要有共同的要素。

經(jīng)驗概括說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。

12.精細(xì)加工策略VS組織策略

精細(xì)加工策略：強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，是為了促進(jìn)新知識的理解;

組織策略：強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。