教師招聘考試：學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點

https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-18 19:18 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點分為三個方面：

(一)無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展

無意想象是最簡單、初級的想象。幼兒的想象活動主要屬于無意想象。

1.想象的目的性不明確

幼兒想象的產(chǎn)生是由外部刺激直接引起，想象不指向于的目的，僅以想象的過程為滿足。小班幼兒事先無想象目的，他們以想象過程為滿足。

簡單的解釋就是兒童的想象過程是沒有目的的，也就是此時的兒童不知道我要做什么，想象由外界的刺激直接引起，幼兒往往是在行動中看到了由自己的動作無意造成的物體形態(tài)，才想象自己所做產(chǎn)品的意義。

舉例分析：在繪畫活動中，幼兒想象的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產(chǎn)生。正因為如此，在同一桌上繪畫的幼兒，其想象的主題常常雷同。

2.想象的主題不穩(wěn)定

幼兒想象進(jìn)行的過程往往也受外界事物的直接影響。因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。

舉例分析：在游戲中，幼兒正在當(dāng)“醫(yī)生”，忽然看見別的小朋友在“包糖果”，他就跑去當(dāng)“工人”，和小朋友們一起“包糖果”。

幼兒想象的主題不穩(wěn)定與目的性不明確進(jìn)行區(qū)分：想象的目的性不明確是指幼兒的想象本身是沒有目的的，即幼兒不知道自己要做什么，別人做什么我做什么;想象的主題不穩(wěn)定是指幼兒想象是存在主題的，只是受到周圍環(huán)境的影響而改變主題。

3.想象過程常常受情緒和興趣的影響

幼兒的想象不僅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變方向。

舉例分析：一個幼兒畫了一只小兔子，要求老師來看，老師讓他等一會，幼兒不高興的說：“那只小兔子會跑掉的”。等到老師走過來時，小兔子果真被涂掉了。幼兒說：“它跑到森林里去了”。

(二)再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗或作品所描述的情節(jié)，從內(nèi)容上可以將想象分為4種類型：

1.經(jīng)驗性想象

幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷開展想象活動。

舉例分析：一個中班男孩想象的“夏景”：一個小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因為臉上淌汗。

2.情境性想象

幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。

舉例分析：一個中班男孩想象的“夏景”：有個小女孩在小河邊玩水，手里拿著手帕當(dāng)小船，又不敢放手，怕被水沖走。

經(jīng)驗性想象和情境性想象的區(qū)分：經(jīng)驗想象是由幼兒的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的想象;而情境性想象是兒童看到的一個情境而想象出另外一個情境。情境性想象的畫面感較強，所想象的情境可以構(gòu)成一個畫面。

3.愿望性想象

在想象活動中表露出個人的愿望。

舉例分析：一個大班男孩觀察“雪景”后說：她走在大路上正在想，她想上學(xué)，想當(dāng)個學(xué)生，她還想上班，當(dāng)一個老師。

4.擬人化想象

把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等等去描述。

舉例分析：一個大班女孩觀察“雪景”后說：小女孩看見了雪人，雪人在看小女孩，眼睛望著她，兩只手一動一動的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌。

(三)幼兒想象的夸張性

在3～6歲的幼兒階段，其想象的突出特點是夸張性。

1.幼兒想象夸張性的表現(xiàn)

幼兒想象的一個突出特點是夸張，這種夸張性表現(xiàn)在兩個方面。

(1)夸大事物某個部分或某種特征

幼兒在想象中常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。幼兒喜歡童話故事其原因之一就是童話故事的內(nèi)容夸張，“大人國”“小人國”里，大人“特別特別的大”，小人只有手指頭那么“一點兒”。

舉例分析：一個幼兒畫小孩放風(fēng)箏，把小孩的手畫得很長，比身體長了3倍。

(2)混淆假想與真實

幼兒常把自己想象的事情當(dāng)作真實的事情。幼兒混淆假想與真實的表現(xiàn)，常常被別人誤認(rèn)為他在說謊。

舉例分析：一個孩子的媽媽生病住進(jìn)了醫(yī)院，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了”。實際上并沒有這么一回事。

2.幼兒想象夸張性產(chǎn)生的原因

(1)認(rèn)知水平的限制

幼兒常常把想象與真實混淆。這和幼兒感知分化發(fā)展不足，以及想象與記憶的混淆有關(guān)。感知的分化不足，學(xué)前兒童往往意識不到事物的異同，察覺不到事物的差別。想象與記憶混淆，使學(xué)前兒童分不清哪些是由于渴望得到而反復(fù)想象的形象，哪些是真實經(jīng)歷過的記憶形象。常把想過的和做過的事情混淆，常常把假想的信以為真。

(2)情緒的影響

幼兒的想象具有的邏輯和現(xiàn)實成分，但是又常常表現(xiàn)為夸張形式，其中原因之一就是情緒對幼兒的想象產(chǎn)生了的影響。