教資小學綜合素質(zhì)之職業(yè)理念

https://jiaoshi.huatu.com 2021-12-25 15:31 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第五天

知識碎片：學生觀

(一)“育人為本”兒童觀的內(nèi)容

(1)兒童是發(fā)展中的人

①兒童的身心發(fā)展具有規(guī)律性

②兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

③兒童的身心發(fā)展具有快速性、幼稚性和全面性

(2)兒童是獨特的人

①兒童是完整的人

②兒童是獨一無二的人

③兒童期有自身的價值

(3)兒童是學習的主體,是具有能動性的教育對象

(二)“以人為本”學生觀的內(nèi)容

(1)學生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點認識學生

①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;

②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?

③學生是處于發(fā)展過程中的人;

④學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

(2)學生是獨特的人

①每個學生都有自身的獨特性;

②學生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學生是具有獨立意義的人

①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;

②學生是學習的主體;

③學生是責權主體。

【日積月累·材料分析】

1.材料

班上的一些小朋友不喜歡洗手，有些小朋友雖然洗手，也只是簡單地沖沖水就算了。

戶外活動后，韓老師把小朋友分成兩組：一組念著兒歌認真地洗手，另一組暫時不洗手。韓老師拿出兩塊柚子皮，一組一塊，讓小朋友分別摸柚子皮內(nèi)層。紅紅突然叫起來：“黑了，黑了!”果然，沒洗手那組小朋友摸過的柚子皮內(nèi)層已經(jīng)黑乎乎的了。韓老師趁機提問：“柚子皮為什么會變黑呀?”孩子們搶著說：“他們沒洗手，手很臟。”“手上有土，把柚子皮弄臟了。”韓老師連忙引導：“這是我們能看見的，還有我們看不見的呢?”“細菌、病毒”，孩子們大聲說。韓老師趁熱打鐵：“如果我們不洗手就拿東西吃，手上的臟東西會沾到食物上，臟東西進入我們的肚子，身體會怎么樣?我們應該怎樣做呢?”孩子們嘰嘰喳喳地討論開來，最后得出了“一定要認真洗手，做健康的小主人”的結(jié)論?；顒咏Y(jié)束后，沒洗手的小朋友，立刻跑到洗手池邊洗手，洗得格外認真。洗了手的小朋友中，有人感覺自己沒洗干凈，就認真地又洗了一遍。

自此，小朋友們大都能自覺地去洗手，如果某個小朋友忘記洗手，其他的小朋友也會提醒他。

問題：

請結(jié)合材料，從兒童觀的角度評析韓老師的教育行為。

1.【參考答案】

材料中韓老師的行為體現(xiàn)了“育人為本”兒童觀的要求，具體表現(xiàn)為以下方面：

(1)兒童是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的潛能和發(fā)展的需要，兒童成長的過程就是不斷發(fā)展的過程。材料中，韓老師針對兒童在洗手方面存在的問題，通過分組，引導啟發(fā)，讓幼兒討論等方式，讓幼兒明白怎么洗手及洗手的重要性，最終孩子們養(yǎng)成了洗手的習慣。

(2)兒童是學習的主體，是具有能動性的教育對象。材料中的韓老師在對兒童進行教育的過程中，能夠充分的引導和調(diào)動幼兒的積極性和主動性，讓幼兒自己觀察、思考、探索去得出問題的答案，體現(xiàn)了幼兒的主體性地位。

(3)兒童是獨特的人。兒童和兒童之間，兒童和成人之間存在巨大的差異性，我們應該做到因材施教。材料中，韓老師能從兒童的角度看待兒童的問題，并設置教學活動去幫助兒童改正存在的問題，同時，兒童們在洗手方面也各不相同，韓老師能夠采取有針對性的方法去引導和教育兒童，體現(xiàn)了這一觀點;同時，兒童是獨特的人還體現(xiàn)在兒童期有自身的價值，我們應該給兒童一個幸福而有意義的童年。材料中通過韓老師的教育，孩子們養(yǎng)成了良好的生活習慣，為幼兒一身的發(fā)展奠定基礎。

總之，材料中韓老師的教育行為是正確的，值得學習的。

2.材料：

今天語文課的學習內(nèi)容是一篇文言文課文。上課伊始，老師說：“這篇課文比較長，我們將用兩節(jié)課學完。”說完，便轉(zhuǎn)過身去板書，他剛寫完課文題目，便聽到有學生喊“報告”。

“什么事?”老師問，“老師，我不同意用兩節(jié)課的時間學習這篇課文。”喊報告的那位同學站起來說。

“為什么不同意呢?”老師和藹地問。

“我認為這篇課文雖然長，但語言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細的注解，而且我們按照您的要求預習了課文，查閱了很多相關資料，大部分同學應該基本掌握了這篇課文的內(nèi)容，所以沒有必要花兩節(jié)課了。”

老師聽了該學生的解釋后，便向大家問到：“你們還有誰贊成他的意見?”結(jié)果同學們都贊成。于是老師說：“很好!我也贊成大家的意見，那么我們就用一節(jié)課的時間來學習這篇課文吧!”

同學們立刻發(fā)出了滿意的歡呼聲。

問題：

請從學生觀的角度，評析這位教師的教學行為。

2.【參考答案】

該教師的做法符合了“以人為本”的學生觀，值得我們學習。

首先，學生是具有獨立意義的人。學生是具有主觀能動性的，在教學過程中，教師應該關注學生的意見和建議，材料中的教師認真聽取學生的意見，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

其次，學生是發(fā)展的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學生。學生是具有發(fā)展?jié)撃艿?，教師的教學不應完全按照預先計劃進行，而應該考慮學情，材料中的教師根據(jù)實際情況采取了學生的意見，將兩節(jié)課改為一節(jié)課，鼓勵學生學習更多其他的內(nèi)容。

最后，學生是獨特的人。學生是有差異的，在課堂上要照顧到每個學生的想法。材料中的教師詢問了每個學生的意見后聽取了該生的建議，體現(xiàn)了尊重學生差異性的教學理念。

該教師以實際行動踐行了以學生為本、尊重學生、關愛學生的教學理念。

第六天

知識碎片：教師觀

(一)幼兒教師的職業(yè)角色

(1)幼兒一日生活的支持者、引導者和組織者;

(2)幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)者和研究者;

(3)幼兒學習過程的指導者和反思的實踐者;

(4)民主師幼關系的建立者;

(5)幼兒社會溝通的中介者;

(6)幼兒健康心理的培育者;

(7)教育信息的開發(fā)與應用者,課程的建設者;

(8)社區(qū)資源的整合者。

(二)新課程教師觀。(中小學)

(1)教師角色觀

①教師是學生學習的促進者

②教育教學的研究者

③課程的開發(fā)者和研究者

④社區(qū)型的開放教師

⑤終身學習的踐行者

(2)教師行為觀

①在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學相長;

②在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導啟發(fā);

③在對待自我上，新課程強調(diào)反思與終身學習發(fā)展;

④在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。

【日積月累·材料分析】

1.材料

夏日的雨后，大(1)班幼兒來到戶外準備做操，發(fā)現(xiàn)地上爬了幾只蝸牛，都紛紛蹲下來看。音樂聲響起，幼兒小心翼翼地站在操場上做操，互相提醒別踩著蝸牛了，做完操后，有的幼兒提議要救救蝸牛，還有的幼兒提出要捉幾只蝸牛到班里養(yǎng)著。

“蝸牛有嘴嗎?”“有腳沒有?”“喜歡吃什么?”“它能走曲線嗎?”“是公的，還是母的?”幼兒提出了很多問題。李老師也表現(xiàn)出十分感興趣的樣子和幼兒一起討論。

李老師說：“寶貝們真棒!提出了這么多有趣的問題!不過，老師也不知道答案，但是老師很愿意和大家一起去學習，我們想想，怎么可以獲得答案呢?”“看書!”“問爸爸媽媽!”……小朋友紛紛回答。李老師高興地說：“好，我們分頭行動。”于是，李老師用瓶子裝著蝸牛帶到班里，養(yǎng)蝸牛的行動開始了。

之后的一段時間里，李老師找來關于蝸牛的科普視頻和孩子們一起觀看，同孩子們一道觀察、記錄蝸牛的生活，并一起圍繞蝸牛“吃什么”“怎么睡覺”等問題查閱資料、分享資料……以“蝸牛”為主題的系列活動陸續(xù)在班里開展起來。

問題：

請結(jié)合材料，從教師觀的角度評析李老師的教育行為。

1.【參考答案】

材料中幼兒教師的做法體現(xiàn)了新型教師觀的要求，表現(xiàn)在：

(1)幼兒教師是幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)者和研究者。教師在工作中要使德、智、體、美、勞相互滲透、相互交織，要把全面發(fā)展的教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，把提高幼兒的全面素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育的根本任務，使教育呈現(xiàn)一個統(tǒng)一的完整的過程。材料中李老師能夠從幼兒關注的事物出發(fā)，充分尊重幼兒，通過自己的教學過程，培養(yǎng)幼兒的愛心、觀察力、思維力、動手能力，促進幼兒全面發(fā)展。

(2)幼兒教師是民主師生關系的建立者。在教育工作中，教師的工作水平不僅取決于教師完成工作角色的任務水平。更重要的取決于教師對教育事業(yè)和對學生的熱愛，取決于師生關系的質(zhì)量和水平。教師對幼兒真摯的熱愛，以及幼兒對教師尊重敬佩是教育成功的重要因素。材料中李老師能夠和幼兒平等的對蝸牛進行研究和探討，鼓勵幼兒發(fā)表觀點和看法，創(chuàng)造了民主和諧的學習氛圍，符合了這一點。

(3)幼兒教師是幼兒學習的指導者。教師是幼兒學習過程的指導者，教師不僅要使幼兒積極參與學習，而且要使他們學會學習，成為學習的主體，這是教師工作的重要職責。材料中的李老師能夠從幼兒關注的小動物——蝸牛入手，引導幼兒從知識上、從探究知識的途徑上、從學習的方法上引導幼兒展開學習過程，體現(xiàn)了這一點。

(4)幼兒教師是課程的建設者。幼兒教師不僅能開發(fā)和應用信息，還應該能夠建設課程。積極拓展校內(nèi)、校外的教育資源，更好地促進幼兒的發(fā)展。材料中的李老師從幼兒關注的小動物蝸牛入手展開一系列的活動，體現(xiàn)了其具有課程建設的意識。

(5)幼兒教師是幼兒健康心理的培育者。材料中，李老師能夠在各個方面平等公正的對待幼兒，關注幼兒的表現(xiàn)和心理，關注幼兒在學習過程中良好的心理體驗，尊重了幼兒。因此，培養(yǎng)了幼兒健康的心理。

總之，材料中李老師的做法是正確的，值得我們學習。