教資教育知識與能力知識中學生學習心理之學習與學習理論

https://jiaoshi.huatu.com 2021-12-21 18:07 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型

一、學習的實質(zhì)與特征☆☆

二、學習的一般分類☆☆

(一)加涅學習結(jié)果分類

(二)我國心理學家的學習分類

(三)奧蘇貝爾的有意義言語學習分類

第二節(jié) 學習理論

一、行為主義學習理論☆☆☆☆

(一)經(jīng)典性條件作用論

經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、泛化與分化。

1.獲得與消退

2.泛化和分化

泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應。分化是指辨別相似但不同的刺激并對其作出不同的反應。

(二)桑代克的嘗試—錯誤說(又稱聯(lián)結(jié)—試誤說)

該理論的基本觀點包括：

1.學習的實質(zhì)就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S—R，而且這種聯(lián)結(jié)是直接的，不需要中介作用;

2.學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程;

3.桑代克根據(jù)其實驗提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學習規(guī)律：效果律、練習律、準備律。

(三)斯金納的操作性條件作用論

操作性條件作用論認為學習的實質(zhì)是建立操作和強化物之間的聯(lián)結(jié)。白鼠自發(fā)作出行為—按壓杠桿獲得食物，就是一種操作性行為。

操作性條件作用的基本規(guī)律包括強化、消退、懲罰。

類型	刺激	反應
正強化	增加（喜歡）	增加
負強化	減少（厭惡）	增加
消退	不再伴隨強化物	減少
正懲罰	增加（厭惡）	減少
負懲罰	減少（喜歡）	減少

(四)班杜拉的社會學習理論

社會學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習。他認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習分為注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。

在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化(外部強化)、替代強化和自我強化。

二、認知學習理論☆☆☆

(一)苛勒的完形—頓悟說

(二)布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論

1.學習觀

布魯納認為，首先，學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。其次，學習的環(huán)節(jié)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

2.教學觀

布魯納認為，教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則包括：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。

3.發(fā)現(xiàn)學習論

(三)奧蘇貝爾的有意義接受學習論

1.學生的學習主要是有意義的接受學習

(1)有意義學習的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

(2)有意義學習的條件

①客觀條件—學習材料本身有邏輯意義。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類對世界的認識的概括，都是有邏輯意義的。②主觀條件—學習者自身因素。第一，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)，以便與新知識建立聯(lián)系。第二，學習者必須具有有意義學習的心向，即學習者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中適當知識加以聯(lián)系的傾向性。

2.有意義學習的內(nèi)部心理機制—同化

奧蘇貝爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。根據(jù)原有觀念和新觀念的關(guān)系，奧蘇貝爾將有意義學習分為三種：下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。

3.先行組織者技術(shù)

三、建構(gòu)主義學習理論☆☆☆

(一)知識觀

建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。

(二)學習觀

建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。

(三)學生觀

第一，建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能;

第二，建構(gòu)主義者強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性。

(四)教學觀