寧夏教師招聘筆試模擬題

http://ningxia.hteacher.net 2021-11-11 14:17 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

1.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反應(yīng)。

A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

【解析】B。解析：兒童身心發(fā)展的不平衡性包括在兩個方面：一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平，主要強調(diào)的是速度。題目說存在兩個高速發(fā)展期，所以選B。A項順序性指的是個體的身心發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的一個過程，強調(diào)動態(tài)發(fā)展的過程; C項階段性指的是個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出的不同的特征和主要矛盾，強調(diào)在某個階段靜態(tài)的任務(wù)特征矛盾等等; D項個別差異性是指在個體和個體之間以及群體和群體之間的存在的差異，而非個體內(nèi)的差異。

2.當(dāng)今教育改革的核心是( )。

A.教學(xué)評價改革 B.課程改革 C.教育方法改革 D.教育內(nèi)容改革

【解析】B。解析：教育改革的核心是課程改革。課程改革核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。

3.奧蘇貝爾提出了( )。

A.掌握學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí) C.認(rèn)知學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【解析】B。解析：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;②有意義學(xué)習(xí)的心向;③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)是一種接受學(xué)習(xí)。

4.測驗達(dá)到測驗?zāi)康牡某潭?，稱為( )。

A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

【解析】B。解析：效度是測驗達(dá)到測驗?zāi)康牡某潭?，具體包括：內(nèi)容效度指測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性,也就是測驗所選的項目是否符合所要測量的東西;構(gòu)想效度指測驗對某種理論的符合程度,目的在于用心理學(xué)的理論觀點對測驗的結(jié)果加以解釋及探討。實證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度, 指測驗對處于特定的情境中的個體行為進行沖刺的有效程度。

5.教學(xué)過程中的主要矛盾是( )。

A.教與學(xué)的矛盾 B.教育者與受教育者的矛盾

C.受教育者與教學(xué)內(nèi)容的矛盾 D.教育者與教學(xué)內(nèi)容的矛盾

【解析】B。解析：學(xué)通常由四個因素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。教學(xué)是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對立統(tǒng)一的整體。于是便形成了四種關(guān)系，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的關(guān)系，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系。這四種關(guān)系，也就構(gòu)成了教學(xué)過程中的四個矛盾。在四個矛盾中，教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中的主要矛盾，其他則為次要矛盾。