自古真情留不住，唯有套路得人心——談?wù)勁袛喾治鲱}的套路

https://jiaoshi.huatu.com 2021-09-08 11:30 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

在學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)主要是指引起、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理傾向。學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)最終產(chǎn)生的結(jié)果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者綜合起來，才能確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好;相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。這兩種情況體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好;相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。這兩種情況體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是不一致的。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一因素。所以作為教師應(yīng)該考慮好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6.強(qiáng)加因果，特點(diǎn)人為的將事物建立因果聯(lián)系。解題技巧：建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

例題：教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，所以教育應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的后面。

【答案】這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。題干屬于強(qiáng)加因果，教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，所以教育應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面，而不是后面，是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”相關(guān)理論。

維果斯基提出兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這些兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。也就是說開始某一種教學(xué)，必須以兒童的成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面，即我們通常所說的“跳一跳，摘個(gè)桃”。這是他對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問題的最主要的理論。

綜上所述，為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。

判斷分析題的解題思路：判斷正誤—分析題目—總結(jié)和提升。

首先判斷正誤，判斷的結(jié)果有兩類：正確類和錯(cuò)誤類，錯(cuò)誤類又分為完全錯(cuò)誤類和不完全錯(cuò)誤類。

正確類：辯題本身是一個(gè)無可爭(zhēng)議的客觀事實(shí)或是已公認(rèn)的真理。首先要闡明觀點(diǎn)：此觀點(diǎn)是正確的/是科學(xué)的。第二分析題目：第一步【解釋】題干中涉及的概念;第二步【分析】題干正確的原因;【陳述】概念涉及的意義、作用等;第三步【提出】完善措施/【闡述】啟示。

例題：德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一切教學(xué)之中

(第一步判斷正誤)此觀點(diǎn)正確。我們經(jīng)常說的寓德育于教學(xué)之中即是此意。

(第二步分析題目)廣義的德育包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。教學(xué)就是在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

我國(guó)中小學(xué)德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)，少先隊(duì)活動(dòng)，班主任工作等。其中基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。各科教材中都包含有豐富的教育內(nèi)容，只要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一起來，就能在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會(huì)人文精神的熏陶，形成良好品德。

(第三步總結(jié))作為中小學(xué)教師一定要認(rèn)識(shí)到德育不僅是思想政治課老師的事情，更是所有老師的事情，每一位教師在教每一堂課的過程中都要貫穿德育的思想。

完全錯(cuò)誤類：辯題與客觀規(guī)律或事實(shí)完全背道而馳。首先要闡明觀點(diǎn)：此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的/不正確的。第二分析題目，第一步【指出】題干錯(cuò)誤;第二步【分析】錯(cuò)誤原因;第三步【總結(jié)+提升】(直接總結(jié)/提出正確觀點(diǎn)及解決措施)。

例題：有的人認(rèn)為，智力高者，創(chuàng)造性必定高。

(第一步判斷正誤)這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

(第二步分析題目)創(chuàng)造力也叫創(chuàng)造性，是在一定目的和條件下，運(yùn)用所有已知的信息，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。通過研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，低智商不可能具有創(chuàng)造性;第二，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;第三，低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;第四，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，智力高者，創(chuàng)造性未必高。

(第三步總結(jié))綜上所述，題干中的表述的是智力高者，創(chuàng)造性必定高。這句話是顯然是不對(duì)的，智力高者的創(chuàng)造性有可能高，也有可能低，就看其自身是否能夠突破常規(guī)思維。

不完全錯(cuò)誤類：辯題與客觀規(guī)律或事實(shí)不完全吻合。首先要闡明觀點(diǎn)：此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。第二分析題目，第一步【闡述】概念;第二步【分析】正確方面、錯(cuò)誤方面;第三步【提出】總結(jié)。

例題：陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)證明了思維定勢(shì)對(duì)于問題解決只有阻礙作用。

(第一步判斷正誤)此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

(第二步闡述概念)問題解決是指由一定的情境所引起，按一定的目標(biāo)，應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等，經(jīng)過一系列心理活動(dòng)階段，使問題得以解決的活動(dòng)過程。定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問題解決的傾向。

(第三步分析錯(cuò)誤原因)定勢(shì)對(duì)于問題的解決有積極或消極的作用。在情況不變時(shí)，有助于人們問題解決;在情況發(fā)生變化時(shí)，則會(huì)妨礙問題的解決。陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)證明了思維定勢(shì)對(duì)于問題解決既有促進(jìn)作用，也有阻礙作用。

最后第三步總結(jié)提升，總結(jié)：例如“綜上所述，上述觀點(diǎn)是正確的/錯(cuò)誤的。”提升：聯(lián)系實(shí)際升華主題思想(篇幅允許范圍內(nèi))。

【例】聯(lián)系實(shí)際適當(dāng)升華題干的思想，例如“在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該……，而不能……”。“作為一名合格的人民教師，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的知識(shí)、理念武裝頭腦，更好地踐行在教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生的全面發(fā)展而不斷努力。”

通過以上判斷分析題作答類型和答題套路的探討，希望能夠幫助與提醒同學(xué)們?cè)谧鞔疬@些題目時(shí)的謀篇布局，注意答題思路和方法，決勝判斷分析題。