https://jiaoshi.huatu.com 2021-09-08 11:30 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]
判斷分析題是江西必考的一類題型。想要判斷分析題拿高分,首先的前提就是對于知識點(diǎn)的精確把握。今天我們來了解一下判斷分析題的類型以及應(yīng)對方式。
判斷分析題,又叫辨析題,在答題過程中需要先判斷正誤再做出詳細(xì)解釋。辨是判斷正誤,析是詳細(xì)解釋。常見的判斷分析題錯(cuò)誤陷阱:
1.以偏概全,特點(diǎn)是觀點(diǎn)有合理部分,但又不全面。解題技巧:先肯定、再補(bǔ)充后總結(jié)。
例題:影響個(gè)體身心發(fā)展的因素是學(xué)校教育。
【答案】這個(gè)觀點(diǎn)是片面的。學(xué)校教育只是影響個(gè)體身心發(fā)展的因素之一,題干的表述以偏概全。
學(xué)校教育在一定意義上是一種特殊的環(huán)境,按照人的發(fā)展特點(diǎn),以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生,對人的影響巨大而深遠(yuǎn)。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用,其原因如下:1. 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng);2. 學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的,相對而言效果較好;3. 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
除了學(xué)校教育,影響個(gè)體身心發(fā)展的因素還包括:遺傳、環(huán)境以及主觀能動(dòng)性。遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn),是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。環(huán)境泛指個(gè)體生活中自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面,是影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。個(gè)體主觀能動(dòng)性,是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
綜上所述,學(xué)校教育、遺傳、環(huán)境和個(gè)體主觀能動(dòng)性都是影響個(gè)體身心發(fā)展的因素,缺一不可。
2.偷換概念,特點(diǎn)是修飾語、適用范圍、對象改變。解題技巧:解釋概念、劃分標(biāo)準(zhǔn)。
例題:隨意注意是指沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。
【答案】該觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。隨意注意是有意注意,題干中明顯是對無意注意概念的解釋,這是典型的偷換概念。
注意就是人的心理活動(dòng)對一定對象的指向與集中。根據(jù)有無目的和意志努力,注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。
無意注意也稱不隨意注意,是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。引起無意注意的條件主要包括客觀和主觀兩個(gè)方面??陀^條件,即刺激物本身的特點(diǎn);主觀條件,即人本身的狀態(tài)。
有意注意也稱隨意注意,是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。維持有意注意的條件包括:第一,加深對目的任務(wù)的理解;第二,合理組織活動(dòng);第三,對興趣的依從性;第四,排除內(nèi)外因素的干擾。
因此,題干中的表述是錯(cuò)誤的。
3.概念等同,特點(diǎn)不同概念理解為相同的概念。解題技巧:解釋概念,強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)。
例題:負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。
【答案】此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)完全不同的概念,二者是不能等同的。強(qiáng)化和懲罰是操作條件反射的核心思想。
強(qiáng)化是指通過某一事物增強(qiáng)某種行為的過程。具體又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化:①正強(qiáng)化:呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式,運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式,使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn),并保持下來。例如學(xué)校對取得好成績的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金。②負(fù)強(qiáng)化:取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)而設(shè)立。例如學(xué)校不允許學(xué)生在上課時(shí)間開小差,一位學(xué)生有這種習(xí)慣,這種行為一出現(xiàn)就受到指責(zé),但一旦他停止這種行為了,就應(yīng)立即停止對他的指責(zé)。懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。
所以負(fù)強(qiáng)化是提高反應(yīng)發(fā)生的概率,懲罰是降低反應(yīng)發(fā)生的概率。二者不同。作為教師要合理利用負(fù)強(qiáng)化和懲罰來教育學(xué)生。
4.比較優(yōu)劣,特點(diǎn)簡單地將兩個(gè)概念進(jìn)行比較。解題技巧:解釋概念,強(qiáng)調(diào)各自優(yōu)劣。
例題:有人認(rèn)為,探究學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)更有效。
【答案】這種看法是錯(cuò)誤的,探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各有利弊,不能簡單進(jìn)行比較。
探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下,根據(jù)自己的猜想或假設(shè),在科學(xué)理論指導(dǎo)下,運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究,在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展,自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)指人類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得,來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中,主體對他人經(jīng)驗(yàn)的接受,把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過其掌握、占有或吸收,轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。
接受學(xué)習(xí)區(qū)別于探究學(xué)習(xí)之處在于這種學(xué)習(xí)中,主體所得到的經(jīng)驗(yàn)是來自經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中,他人對此經(jīng)驗(yàn)的傳授,并非來自他自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。但是接受學(xué)習(xí)不一定是被動(dòng)的接受,接受學(xué)習(xí)可以是主動(dòng)的有意義的接受,探究學(xué)習(xí)不一定都是意義學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)也可能是低級的無意義的探究。
所以,探究學(xué)習(xí)不一定比接受學(xué)習(xí)更加有效。他們都是一種學(xué)習(xí)方式,不能直接比較。
5.絕對化,特點(diǎn)對事物的特點(diǎn)、作用表述過于絕對。解題技巧:解釋概念,強(qiáng)調(diào)彼此關(guān)系。
例題:動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的。
【答案】題干的表述是錯(cuò)誤的,把動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系描述得過于絕對。
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責(zé)任編輯:郭爽
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