教師資格證中小學筆試教學設計1

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-21 14:29 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

(二)了解內(nèi)容

提問：課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?請大家自由朗讀課文，自主思考問題。

明確：種花生、收花生、品花生、議花生。

【設計意圖】學生通過自學掃清字詞障礙，把課文讀正確，讀通順，這是閱讀教學的基本要求。了解課文內(nèi)容，為深入理解課文奠定基礎，同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力和概括能力。

三、研讀課文，深入分析

(一)了解花生的好處

學生自由朗讀課文(3—11自然段)，邊讀邊給文中寫花生的好處的句子做上記號。根據(jù)學生回答，教師相機用幻燈片出示花生的好處。

提問：你還知道花生的哪些好處呢?

要求：學生根據(jù)收集的課外資料補充花生的好處。

(二)體會父親的話

1.提問：父親根據(jù)“我們”的回答，也總結了花生的好處。在父親看來，花生有哪些可貴品質(zhì)?

要求：閱讀第10自然段，體會花生的可貴之處。

2.提問：你對父親說的這句話是怎么理解的?

要求：全班交流，教師引導體會文中對花生好處的議論以及文章是如何從“談花生”到“論人生”的。

指名讀父親的話，然后完成如下填空：

父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。

3.提問：什么是“最可貴”?父親為什么認為花生最可貴?

要求：學生自主思考，同桌交流。

明確：蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。

4.提問：再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

(1)花生好，桃子、石榴、蘋果不好。( )

(2)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )

(3)我們不需要外表美。( )

明確：文中父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否外露這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

5.提問：生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物?你能在說這些事物的時候用上“愛慕”一詞嗎?

要求：學生自由交流，并在班級內(nèi)交流分享。

6.提問：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?

要求：投影出示父親的話。學生齊讀，談理解。

明確：父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。

(三)理解“我”說的話

1.提問：“體面”是什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯(lián)系?

要求：投影出示“我”的話，學生齊讀，談理解。教師補充資料講解。

明確：許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。

2.引導學生齊讀：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

【設計意圖】教師由淺入深地設計問題，引導學生抓住關鍵詞句，反復朗讀，從而引導學生理解父親和“我”說的話，體會花生的高貴品質(zhì)，并受到啟發(fā)，懂得做人的道理。

四、鞏固拓展，提升認知

1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。

種花生→( )→( )→( )

提問：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間?在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間?在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?

明確：課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內(nèi)容寫得比較簡略，把主要內(nèi)容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或?qū)懳恼碌臅r候要注意分清文章的主次。

2.提問：請用“落花生，我想對你說……”為開頭，寫一段話。

要求：學生自由書寫，相互分享。

3.提問：你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。(送報人，農(nóng)民，清潔工，修理工……各種工作崗位上的普通勞動者，他們不圖名利，默默奉獻……)

【設計意圖】引導學生了解文中詳略得當?shù)臄⑹路椒?。此外，請學生聯(lián)系生活實際談談生活中默默奉獻的人，也便于學生深入理解文章的重點內(nèi)容，從中受到啟發(fā)，學習做人，提升認知。

五、升華中心，深化認識

教師請學生各抒己見，談談學完課文的感受。根據(jù)學生回答，教師補充：這篇課文的作者由落花生領悟到了做人的道理。老師希望你們都能做個對社會有用的人，為我們的祖國做出貢獻!

【設計意圖】以學生為主體，將學習的主動權交給學生，使學生在學習中理解內(nèi)容，體會快樂，收獲道理，達到事半功倍的效果。

六、實際演練，分層作業(yè)

1.摘抄積累文中的好詞佳句。

2.選擇生活中常見的事物，運用借物喻人的寫法來寫一寫。

【設計意圖】針對學生語文能力有差異的客觀實際，教學中重視找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

板書設計：

責任編輯：張欣