教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（72）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-20 16:45 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.在一次討論課上，老師問學(xué)生：“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答：“雪融化后變?yōu)樗?rdquo;黃陽想了想說：“雪融化后變成泥土。”柳麗慢條斯理地回答：“雪融化后變成了春天。”老師評價道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得到滿分;黃陽和柳麗真不知你們怎么想的，要是給分，只能給0分。”

問題：

(1)運(yùn)用心理學(xué)知識評價這位老師的教學(xué)行為。

(2)這個案例對教師教學(xué)有何啟發(fā)?

1.【參考答案】

(1)材料中這位老師的做法是不得當(dāng)?shù)?，有悖新課程理念，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。從心理學(xué)角度分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

①忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維以及想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指能產(chǎn)生新的思維成果，具有獨創(chuàng)性的思維，其核心是發(fā)散思維，具有三個特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性。材料中黃陽和柳麗從新穎的角度給予的創(chuàng)新性回答卻被老師否決，而張紅的常規(guī)回答得到老師的表揚(yáng)，這扼殺了學(xué)生的想象力，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

②忽視了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的差異性。認(rèn)知風(fēng)格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式，沒有好壞優(yōu)劣之分。比如有的學(xué)生是沖動型，反應(yīng)雖快，但精確性差;有的學(xué)生是沉思型，反應(yīng)雖慢，但精確性高。材料中老師忽視了這一差異，單一地根據(jù)回答速度對學(xué)生進(jìn)行評價，認(rèn)為反應(yīng)快，與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的就是好的，這種做法是不合理的。

③忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。材料中老師直接給黃陽、柳麗兩位同學(xué)的回答判零分，這種消極的反饋不僅不利于學(xué)習(xí)興趣、好奇心的維持，還打擊了兩位同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

④忽視了學(xué)生已有的經(jīng)驗世界。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，認(rèn)為學(xué)生存在巨大潛能，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經(jīng)驗，每個人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格。所以，在具體問題面前，材料中兩位同學(xué)會基于自己的經(jīng)驗背景形成自己對雪融化了變成什么的理解，而老師忽略了對學(xué)生原有知識經(jīng)驗的激發(fā)，只注重傳遞客觀和確定的現(xiàn)成知識，用知識的權(quán)威性壓制學(xué)生的創(chuàng)造性。

(2)該案例啟示我們，作為教師在教學(xué)中要避免出現(xiàn)類似問題，注意做到：

①樹立科學(xué)的、正確的教育理念和與時俱進(jìn)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、評價觀、創(chuàng)新觀等。在學(xué)生觀上要意識到學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷，學(xué)生個體之間存在很大的差異性，學(xué)生身上也蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮處熡^上要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研發(fā)者、課程的開發(fā)者和研究者;在教學(xué)行為上注意建立民主、互動、教學(xué)相長的師生關(guān)系，也注重自身的反思。在教學(xué)觀上，要重視客觀真理，但更重視獲得真理的過程，更要重視關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感需要并給予充分的個性空間。在教學(xué)評價上，多以發(fā)展性和激勵性評價為主，注意評價的全面性和多元化。樹立創(chuàng)新觀，鼓勵學(xué)生打破知識中心和教師權(quán)威，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

②針對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式;其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

③掌握創(chuàng)造性教學(xué)的具體方法：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性;利用相關(guān)課程和活動，進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練(如推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、直覺思維訓(xùn)練等)。

④培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注意激發(fā)興趣、維持好奇心;培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋;合理運(yùn)用外部獎勵;有效地運(yùn)用表揚(yáng)等措施。

2.張老師是某鎮(zhèn)中心學(xué)校的一位初中數(shù)學(xué)老師，從教三十年，從二十出頭到年過半百，每天他都會提前在教室門口，迎接班上的學(xué)生，跟學(xué)生互道問候，碰到情緒不好的學(xué)生，他常常會擁抱一下或拉拉手拍拍肩，給學(xué)生以鼓勵和安慰，放學(xué)時他又在門口跟學(xué)生道別，幾十年風(fēng)雨無阻地做下來，在?；蛘弋厴I(yè)的學(xué)生，不論他們學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，大家都記住了和風(fēng)細(xì)雨般的張老師，學(xué)生們不僅常來看望他，很多還把自己的孩子送到張老師班上讀書，張老師沒有做出驚人的業(yè)績，卻贏得了學(xué)生和社會的認(rèn)可與尊敬。

問題：

(1)張老師身上體現(xiàn)了一個教育工作者怎樣的情懷和責(zé)任?

(2)這對準(zhǔn)備將來做教師的你有何啟發(fā)?

2.【參考答案】

(1)張老師走入教師崗位幾十年來，每一天都會讓他的學(xué)生感受到他內(nèi)心的鼓勵、溫暖和關(guān)懷。學(xué)生們也被他日復(fù)一日的真誠所感動，建立起了濃濃的師生情。從中我們可以感受到張老師是真的做到了以學(xué)生為本，真正做到了對學(xué)生的人文關(guān)懷，我們能感受他內(nèi)心對于他的學(xué)生滿滿的愛，也能體會到他內(nèi)心對于這份教育事業(yè)的熱愛和敬業(yè)。簡言之，張老師身上體現(xiàn)了對學(xué)生的大愛情懷以及教書育人的責(zé)任。

(2)心理學(xué)家羅杰斯最著名的觀點是以學(xué)生為本，教師對學(xué)生要做到真誠、無條件積極關(guān)注和共情。這是很難做到的，即使是父母，都會有情緒不好，沖我們發(fā)泄情緒的時候，即使是父母，每次考完試，都會給我們提條件，下次考第一名，會更愛你。即使是父母，他們很多時候都是從自己的角度出發(fā)，不能理解我們。但是張老師對學(xué)生的愛是真誠的，對學(xué)生的愛是沒有任何條件的，面對情緒糟糕的學(xué)生，也能站在學(xué)生的角度，去共情學(xué)生的失落和煩惱，給予了學(xué)生最大的關(guān)懷和安全感。

張老師的故事很觸動我，從中我最大的感觸是以后當(dāng)自己走入教師崗位，我也要精心地為我的學(xué)生營造一種安全、溫暖、充滿關(guān)懷的班級氛圍，我相信在這樣的氛圍下，學(xué)生們是幸福的，身心是健康的，人格是完善的。我希望我的學(xué)生們都能健康快樂成長，能夠?qū)W會愛和責(zé)任，能夠明白自己生命的意義。從此不會有那么多自閉癥或抑郁癥等心理障礙的學(xué)生，從此不會有那么多慘痛的校園暴力事件。