江西教師招聘語(yǔ)文課程與教學(xué)論—語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)試題7

http://jiangxi.hteacher.net 2024-10-21 14:47 江西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

6.提問：頸聯(lián)“空”字和“已”字飽含詩(shī)人什么情感?

要求：學(xué)生小組討論交流。

明確：詩(shī)人年青時(shí)以捍衛(wèi)祖國(guó)、揚(yáng)威邊疆的名將期待自己，認(rèn)為自己就像萬(wàn)里長(zhǎng)城一樣，可以抵擋敵人的千軍萬(wàn)馬?？墒蔷驮?shī)人的經(jīng)歷來看，年青時(shí)參加進(jìn)士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被除名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請(qǐng)纓無(wú)路。著一“空”字，沉痛之極。

早年豪氣如山，以“塞上長(zhǎng)城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國(guó)山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。

7.提問：尾聯(lián)用了什么典故?表達(dá)詩(shī)人什么情感?

要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

明確：諸葛亮一生以北伐中原、恢復(fù)漢室、統(tǒng)一中國(guó)為其終身大業(yè)。他在《出師表》中寫道：“當(dāng)獎(jiǎng)帥三軍，北定中原。”這話正說出了陸游的心事;有誰(shuí)比得上寫作《出師表》“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢?言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個(gè)像諸葛亮這樣的人物來“獎(jiǎng)帥三軍，北定中原”，收復(fù)大業(yè)，無(wú)人領(lǐng)軍。

8.教師總結(jié)：因此作者所憤之事有四：

所憤之一：“世事艱”——憤：報(bào)國(guó)有罪

所憤之二：“空自許”——憤：壯志難酬

所憤之三：“鏡中衰鬢已先斑”——憤：年華空老

所憤之四：“千載誰(shuí)堪伯仲間——憤：無(wú)人領(lǐng)軍。

9.提問：詩(shī)人這種憤懣之情通過哪些表現(xiàn)手法表現(xiàn)出來?

要求：學(xué)生同桌交流。

明確：(1)對(duì)比：有理想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，也有過去和現(xiàn)在的對(duì)比。

(2)用典：用諸葛亮之典故表達(dá)志向。

10.提問：結(jié)合時(shí)代背景說說作者“憤”的根源又是什么?

要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

明確：“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因?yàn)樗麄兪亲钃峡菇鹁葒?guó)的絆腳石，是絞殺愛國(guó)力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩(shī)沉郁豪雄的風(fēng)格。

11.指導(dǎo)朗讀：學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，讀出作者的憤懣之情。

四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

提問：《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無(wú)疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇，還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛國(guó)志士共同的悲劇?

要求：學(xué)生聯(lián)系同時(shí)代其他詩(shī)人詞人的作品回答。

明確：引導(dǎo)學(xué)生抓本詩(shī)中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發(fā)”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩(shī)詞中找出類似的詩(shī)句。

幻燈片出示下列詩(shī)句：

(1)陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。

(2)辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生!

(3)岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽?

這三位詩(shī)(詞)人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”。“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復(fù)中原的大計(jì)。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”?？梢姳瘎〔⒉皇顷懹我粋€(gè)人的，報(bào)國(guó)無(wú)門、請(qǐng)纓無(wú)路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國(guó)、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的以身殉國(guó)。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個(gè)人的情結(jié)，而是所有南宋愛國(guó)志士們共同的情結(jié)。

教師總結(jié)：主和派把持朝政的南宋，陸游所遭受壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎的際遇不是他個(gè)人的遭遇。因此，讀《書憤》這一首詩(shī)，幾乎可以帶動(dòng)像陸游一樣的詩(shī)人的詩(shī)作，他們書寫的無(wú)不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法，在做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)可以舉一反三。

五、歸納總結(jié)，深入理解

請(qǐng)學(xué)生各抒己見，談?wù)剬W(xué)了這篇課文之后的感受。教師補(bǔ)充：全詩(shī)感情沉郁，氣韻渾厚。這些詩(shī)句皆出自他親身的經(jīng)歷，飽含著他的政治生活感受。回看整首詩(shī)歌，可見句句是憤，字字是憤。以憤而為詩(shī)，詩(shī)便盡是憤。

六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

1.讀一讀陸游其它的愛國(guó)詩(shī)，再次感受他的愛國(guó)情懷。

2.用相互聯(lián)系的方法再讀陸游的《書憤》和杜甫的《蜀相》，說說它們?cè)诟桧炛T葛亮功績(jī)、抒發(fā)個(gè)人感情和表現(xiàn)手法等方面有哪些不同。

板書設(shè)計(jì)：