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教師招聘考試：布魯納與奧蘇貝爾知識點總結

https://jiaoshi.huatu.com 2023-09-15 13:40 教師招聘網 [您的教師考試網]

 布魯納

1.理論：①認知結構學習理論—學習的目的在于以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構

學習觀——學習的實質是主動的形成認知結構

學習包括獲得、轉化和評價三個過程
獲得 對新知識的理解和學習
過程 換情境去利用新的知識
評價 對新知識利用的檢查

教學觀——教學的目的在于理解學科的基本結構

提倡發(fā)現學習

掌握學科的基本結構的教學原則(動結程強)

動機原則—調動學生的內在動機

結構原則—學習學科的基本結構

程序原則—難度與邏輯順序要針對學生的心智發(fā)展水平

強化原則—反饋使兒童知道自己的學習結果

②結構主義課程理論(課程理論流派)

以學科結構為課程中心

采用螺旋上升式編排教材

采用發(fā)現式教學

奧蘇貝爾

1.理論：①認知同化學習理論

有意義學習的實質—講新知識與已有知識建立起非人為和實質性聯系

類型

符號學習（表征） 文字、動作、圖像符號代表什么  “鳥”代表
 概念學習（核心）  同類事物共同特征  鳥的概念
命題學習    概念間的關系  麻雀是鳥

意義的同化—有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀

念的相互作用(關鍵)得以發(fā)生的

下位學習（類屬學習） 從上到下、從大到小 角→銳角
派生類屬 新內容可以從原概念中直接派生  角→銳角
相關類屬 新內容可以擴展原概念 好學生（學習好）→品德好
上位學習（總括學習） 從下到上、從小到大 銳角→角
并列組合學習（并列結合） 無上下位關系 銳角→鈍角

組織學習的原則

逐漸分化——先教一般概念再加以分化

整合協作——現有要素重新加以組合

先行組織者——eg：講課文之前講作者生平，背景知識

早  先于學習任務呈現
高  比學習任務有較高抽象
聯 與新任務清晰的關聯起來

②從學習性質與形式對學習分類(學習分類)

接受學習 教師傳授，學生接受

發(fā)現學習 學生通過獨立思考、探索、發(fā)現而獲得

機械學習 新知識沒有與已有知識建立聯系

意義學習 新知識與已有知識建立起實質性、有意義的聯系

③成就動機分類(學習動機)

認知內驅力 為了獲取知識而產生的學習動機 內部動機

自我提高內驅力 為了獲得一定地位而產生的動機 外部動機

附屬內驅力 為了獲得家長教師獎勵而產生的動機 外部動機

④認知結構遷移理論(現代遷移理論)—有意義學習促進遷移

⑤同化說(遺忘理論)—遺忘是用高級概念代替低級概念 積極遺忘

⑥支架式教學—在學習情境中，教師最初承擔大部分工作，之后，學習者和教師分擔，當學生有能力時，教師逐步撤走支架，使學生獨立完成任務。

步驟：搭建腳手架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價

小試牛刀

1.【單選題】奧蘇貝爾和布魯納是同時代的美國著名教育心理學家,他們關于學習的實質的基本觀點分別是( )

A.構建一種完形;主動地建構認知結構

B.主動地建構認知結構;形成刺激與反應的聯結

C.有意義的發(fā)現學習;主動地建構認知結構

D.有意義的接受學習;主動地建構認知結構

1.【答案】D。解析：奧蘇貝爾認為學習的實質是有意義的接受學習;布魯納認為學習的實質是主動建構認知結構。

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