教師招聘教育心理學(xué)：心理學(xué)之早期遷移理論

https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-16 09:14 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、考情分析

早期遷移理論包括：形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)4個(gè)理論?？v觀陜西教師招聘的歷年考情，主要以單選題以及多選題的形式進(jìn)行考察?？记檩^為清晰簡(jiǎn)單，但出現(xiàn)頻率較高。因此在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中建議以識(shí)記為主?？梢詮睦碚搶W(xué)說(shuō)的名稱(chēng)+代表人物+觀點(diǎn)+實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。

二、知識(shí)點(diǎn)分析

(一)形式訓(xùn)練說(shuō)

1.代表人物：沃爾夫。

2.觀點(diǎn)：形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象作出最早的系統(tǒng)解釋的理論。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)乃是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)注重能力的培養(yǎng)而忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此形式訓(xùn)練說(shuō)主張不斷的學(xué)習(xí)較難的知識(shí)來(lái)提升能力，進(jìn)步之后，學(xué)習(xí)遷移也就自然而然產(chǎn)生。也就是說(shuō)遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過(guò)程才能產(chǎn)生。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動(dòng)的。

3.由于沃爾夫只是在官能心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，而且并沒(méi)有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行支撐，因此被桑代克所批判不具備科學(xué)性。

(二)共同要素說(shuō)

1.代表人物：桑代克、伍德沃斯。

2.實(shí)驗(yàn)：形狀知覺(jué)：桑代克在1903年以大學(xué)生為被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為實(shí)驗(yàn)者提供平行四邊形，來(lái)不斷地提升實(shí)驗(yàn)者估算平行四邊形面積的能力。然后對(duì)他們進(jìn)行矩形和其他圖形面積估算兩種測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明，被試對(duì)矩形面積的判斷成績(jī)了，但對(duì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的判斷成績(jī)并沒(méi)有。據(jù)此，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)中訓(xùn)練某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。他認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間只具有相同因素時(shí)，才會(huì)發(fā)生遷移。

3.觀點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，桑代克提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說(shuō)修改為共同成分說(shuō)，這種共同成分有著極強(qiáng)的條件限定，必須是“一一對(duì)應(yīng)”的。例如，學(xué)習(xí)羽毛球和學(xué)習(xí)棒球之間，因?yàn)閮煞N活動(dòng)有共同的成分，所以這兩種活動(dòng)之間才會(huì)有遷移。

4.因此桑代克的實(shí)驗(yàn)證明形式訓(xùn)練說(shuō)存在一定的局限性。訓(xùn)練能力得到了提升但并不會(huì)遷移到所有的學(xué)習(xí)中。

(三)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)(概括說(shuō))

1.代表人物：賈德

2.實(shí)驗(yàn)：“水下打靶”：賈德在1908年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，是經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他以五年級(jí)和六年級(jí)的小學(xué)生作被試，分成兩組，要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)一組講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)始投擲練習(xí)時(shí)，靶子置于水下1.2英寸處。結(jié)果，講授過(guò)和未講授過(guò)折射原理的學(xué)生，其成績(jī)相同。這是由于在開(kāi)始測(cè)驗(yàn)中，所有學(xué)生都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍?zhuān)碚摰恼f(shuō)明不能代替練習(xí)。當(dāng)把水下1.2英寸處的靶子移到水下4英寸時(shí)，兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來(lái)。未講授折射原理一組的學(xué)生不能運(yùn)用水下1.2英寸的投擲經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)靶子位于水下4英寸處的投擲練習(xí)，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生。而學(xué)過(guò)折射原理的學(xué)生，則能迅速適應(yīng)水下4英寸的學(xué)習(xí)情境，學(xué)得快，投得準(zhǔn)。

3.觀點(diǎn)：賈德以實(shí)驗(yàn)研究了原則和概括性的遷移后認(rèn)為：兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)化。所以賈德的學(xué)習(xí)遷移理論又稱(chēng)概括化理論。

4.概括說(shuō)與共同要素說(shuō)最大的區(qū)別在于：前者是依據(jù)概括過(guò)的原理而進(jìn)行的遷移而后者是必須存在一一對(duì)應(yīng)的共同成分才能產(chǎn)生遷移。

(四)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)

1.代表人物：苛勒

2.實(shí)驗(yàn)：“小雞啄米”：他讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會(huì)了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎(jiǎng)賞。然后，變換實(shí)驗(yàn)情境，保留原來(lái)的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙。問(wèn)題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用; 如果小雞是到兩張紙中顏色比較深的那張(即黑色紙)下面尋找食物，那就證明遷移是對(duì)關(guān)系作出的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明：小雞對(duì)新刺激(黑色紙)的反應(yīng)為70%，對(duì)原來(lái)的陽(yáng)性刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30%。他認(rèn)為這結(jié)果證明是情景中的關(guān)系對(duì)遷移起了作用，而不是其中的相同要素。