教師招聘面試高中生物-《染色體變異》說課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-03 14:53 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、說教材

合理分析教材，是上好一堂課的前提條件。

《染色體變異》選自高中生物必修2第五章第二節(jié)，本節(jié)共有2課課時(shí)，我設(shè)計(jì)的是第1課時(shí)的內(nèi)容。主要內(nèi)容染色體的數(shù)目變異，染色體結(jié)構(gòu)變異，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了一個(gè)鋪墊，同時(shí)為之后學(xué)習(xí)生物進(jìn)化打下了基礎(chǔ)。因此本節(jié)課起著承上啟下的作用。

二、說學(xué)情

合理分析學(xué)情，是上好一堂課的基礎(chǔ)。

本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了抽象邏輯思維，但是對染色體變異這一微觀知識的理解還存在一定的困難。因此需要老師在課上多提供一些具體的事實(shí)幫助學(xué)生更好的理解，在掌握知識的同時(shí)，提升科學(xué)思維。

三、說教學(xué)目標(biāo)

基于對教材的分析和學(xué)情的把握，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過比較正常個(gè)體與某些變異個(gè)體的染色體組成，列舉染色體變異的類型;運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀，說明染色體變異可能導(dǎo)致生物性狀的改變甚至死亡。

2.通過對細(xì)胞中染色體形態(tài)和數(shù)目的觀察與統(tǒng)計(jì)，概括染色體組的概念。

3.通過對二倍體、多倍體、單倍體的發(fā)育起點(diǎn)及體細(xì)胞中染色體組數(shù)的分析和比較，闡明二倍體、多倍體、單倍體的概念。

4.通過分析染色體結(jié)構(gòu)變異的資料卡片，能夠列舉出染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，訓(xùn)練分析對比能力。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的要求

【重點(diǎn)】染色體數(shù)目的變異，區(qū)分單倍體、二倍體和多倍體。

【難點(diǎn)】染色體數(shù)目的變異，染色體結(jié)構(gòu)的變異。

五、說教法學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我將采用創(chuàng)設(shè)情境法、直觀教學(xué)法、小組討論等多種方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。

六、說教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

多媒體導(dǎo)入：展示“馬鈴薯和香蕉的染色體數(shù)目表”，并討論教材中設(shè)置的討論題。根據(jù)學(xué)生回答，追問減數(shù)分裂和受精作，能夠使生物親子代間的染色體數(shù)目保持穩(wěn)定。然而，馬鈴薯和香蕉的染色體數(shù)目為什么與它們的野生祖先有很大差別呢?引發(fā)學(xué)生思考，引出課題。多媒體導(dǎo)入可以吸引學(xué)生興趣，緊接著通過追問的方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)習(xí)動機(jī)，為新課的開展做好鋪墊。

(二)新課教學(xué)

1.染色體組的概念。

多媒體展示野生馬鈴薯的染色體組成圖，以問題串引導(dǎo)學(xué)生思考，

(1)野生馬鈴薯體細(xì)胞中有幾條染色體?

(2)標(biāo)記為2號的兩條染色體是什么關(guān)系?2號與3號染色體又是什么關(guān)系?

(3)野生馬鈴薯體細(xì)胞中有幾對同源染色體?

(4)野生馬鈴薯配子(精子或卵細(xì)胞)中有幾條染色體?這些染色體的形態(tài)和功能有什么特點(diǎn)?這些染色體之間是什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出染色體組的概念。

2.二倍體和多倍體的概念

在學(xué)生得出染色體組的概念之后，順勢引出像這樣體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫做二倍體。接著追問，如果在減數(shù)分裂過程，配子中染色體組數(shù)目出現(xiàn)了異常，可能會導(dǎo)致什么情況?讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入中的表格信息，進(jìn)行思考，從而引出三倍體和多倍體的概念。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不管是二倍體還是多倍體都是由受精卵發(fā)育而來的個(gè)體。

3.多倍體植株的特點(diǎn)和誘導(dǎo)方法

提出問題，多倍體和二倍體相比在除了染色體組的數(shù)目不同，在個(gè)體上有怎樣的差異?如何誘導(dǎo)形成多倍體?引導(dǎo)學(xué)生思考并組織學(xué)生通過閱讀教材來找出答案。學(xué)生通過閱讀不難得出，多倍體植株大多莖桿粗壯，果實(shí)和種子比較大，營養(yǎng)價(jià)值高。誘導(dǎo)方法有低溫誘導(dǎo)和秋水仙素處理種子或者幼苗。教師補(bǔ)充多倍體植物也存在結(jié)實(shí)率低的問題。讓學(xué)生對多倍體植物有更全面的了解，同時(shí)養(yǎng)成辯證主義價(jià)值觀。

4.單倍體的概念

多媒體呈現(xiàn)雄蜂發(fā)育過程的動畫視頻，提問學(xué)生(1)雄蜂是由什么發(fā)育來的?(2)其體內(nèi)染色體組數(shù)目和蜂王有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)得出單倍體的概念。教師順勢補(bǔ)充出單倍植株與正常植物相比植株弱小，而且高度不育。并提出問題，單倍體為什么是高度不育的?高度不育是不是就一定不育?引發(fā)思考，并讓學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂的進(jìn)行思考。師生共同總結(jié)出，高度不育并不等于不育。

5.對比單倍體、二倍體和多倍體

在學(xué)生了解了二倍體、多倍體和單倍體之后，組織學(xué)生4人為一組討論這三者的異同。

(1)發(fā)育的起點(diǎn)是什么?

(2)體細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組?

(3)個(gè)體有什么特點(diǎn)?

師生共同總結(jié)并通過思維導(dǎo)圖的形式形成成果。

6.個(gè)別染色體數(shù)目的變異

提問學(xué)生，染色體數(shù)目變異除了整個(gè)染色體組的增加或減少外，是否還有其他的類型?之后多媒體展示21三體的染色體圖片，引導(dǎo)學(xué)生得出個(gè)別染色體數(shù)目變異的類型。完善染色體數(shù)目的變異包括個(gè)別染色體的數(shù)目和整個(gè)染色體組的增加或減少。

7.染色體結(jié)構(gòu)的變異

分發(fā)染色體結(jié)構(gòu)變異的資料卡片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考

(1)染色體結(jié)構(gòu)變異有哪些類型

(2)結(jié)合減數(shù)分裂的交叉互換，對比易位有何不同?

(3)染色體結(jié)構(gòu)變異的影響?

師生共同總結(jié)出染色體結(jié)構(gòu)變異的4種類型分別是缺失、重復(fù)、易位、倒位。染色體結(jié)構(gòu)的變異，會導(dǎo)致生物性狀的改變，但大多數(shù)對生物是不利的。

之所以這么設(shè)計(jì)，是通過多種的教學(xué)手段結(jié)合學(xué)生的已有知識幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，建立知識體系，明確易混淆概念的區(qū)分，同時(shí)培養(yǎng)合作交流的能力，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀，形成辯證唯物主義價(jià)值觀。

(三)鞏固提升

為了幫助學(xué)生更好的建立知識體系，讓學(xué)生通過概念圖的形式，總結(jié)出生物變異的類型。

(四)課堂小結(jié)

在課程即將結(jié)束的時(shí)候，請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。鍛煉學(xué)生概括總結(jié)能力的同時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做好教學(xué)調(diào)整。

(五)布置作業(yè)

在作業(yè)布置上我打算請學(xué)生回家查閱資料，了解目前生活中的一些的多倍體植物，以及他們是如何進(jìn)行培育的。深化對知識的理解，并將知識與實(shí)際生活生產(chǎn)建立練習(xí)，做到學(xué)以致用。