教師招聘《泊船瓜洲》為例淺談特崗面試詩歌教學(xué)備考

http://ningxia.hteacher.net 2022-10-24 15:52 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

《泊船瓜洲》為例淺談特崗面試詩歌教學(xué)備考

在語文詩歌閱讀教學(xué)中，古詩的閱讀和鑒賞可說是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。單就特崗招聘來看，對于生長在信息容量日益加大，藝術(shù)趨于商品化的當(dāng)代考生來說，閱讀含蓄典雅的古代詩歌，未免興趣不大。加上與作者所處時(shí)代的距離，已然無法感受詩人的情感。如何尋找理解古典詩歌的突破口，從而更好地感悟詩歌，在面試中能講出東西來，而不是將寶壓在運(yùn)氣上，去賭那幾分不考的可能性，是我們培訓(xùn)中亟待解決的問題。

現(xiàn)以《泊船瓜洲》的教學(xué)為例，談一談高段古詩教學(xué)的體會。在教學(xué)這首古詩的時(shí)候，以“情”為線，挖掘古詩中蘊(yùn)含的文化因子。運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)孩子們抓住這首詩中的關(guān)鍵詞來探究、感悟;在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上通過讀古詩整體感知、探究詩詞領(lǐng)悟詩情、感情朗誦深化詩境、分層練習(xí)拓展情感這四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。

一、整體感知，奠定全詩的感情基調(diào)。

《泊船瓜洲》這首詩孩子們非常熟悉，所以采用了開門見山的導(dǎo)入方式，直接讓孩子們背誦這首詩，并根據(jù)孩子們對所查閱的資料了解詩人、感受詩的情感，抓住“明月何時(shí)照我還”中的“還”來領(lǐng)悟詩人的思鄉(xiāng)之情。通過整體的把握奠定學(xué)習(xí)全詩的感情基調(diào)。導(dǎo)入方式不限，考生可根據(jù)自己實(shí)際情況自由選擇。

二、探究討論，領(lǐng)悟詩情。

抓關(guān)鍵詞品讀古詩，設(shè)計(jì)探究問題。

1.由一個(gè)“間”字引出第一個(gè)問題：詩人所在的瓜洲與他的故鄉(xiāng)南京是近還是遠(yuǎn)?為什么?要求學(xué)生先自己讀詩尋求解答，然后進(jìn)行討論。

預(yù)設(shè)：近，“因?yàn)樵娭谐霈F(xiàn)了‘一水’‘只’‘數(shù)重’等表示近的詞語”。

遠(yuǎn)，因?yàn)?ldquo;有長江相隔，還要翻過幾座大山，當(dāng)時(shí)又沒有火車”。

提問：詩人要通過這首詩表達(dá)怎樣的情感呢

明確：家鄉(xiāng)雖然遠(yuǎn)在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩人的用詞準(zhǔn)確，而且情感真切。

2.替換法品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉(xiāng)之情。

《泊船瓜洲》這首詩的流傳，詩中的思鄉(xiāng)之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是其中的重要因素。為了讓孩子們能夠更加深刻地理解詩人反復(fù)研究最終使用“綠”字，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎辶速Z島推敲“僧敲月下門”中“推”和“敲”的故事，這樣既可以讓孩子們感受王安石對“綠”字的活用，也能夠增加孩子們的文化積累。在品讀“綠”字的時(shí)候，孩子們紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進(jìn)行朗讀，區(qū)別各自的好處，孩子們通過討論，認(rèn)為“染”字比較好。這時(shí)我又運(yùn)用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機(jī)勃勃。并引導(dǎo)孩子們背誦白居易的《憶江南》，這時(shí)候，孩子們都紛紛說：“用綠字好。”

追問：“為什么好呢?”

預(yù)設(shè)：

“因?yàn)檫@樣既可以讓我們感受到春天的到來，還能夠讓我們看到綠油油的田野。”

“因?yàn)檫@一個(gè)綠字，使江南景色顯得更加有生氣，生機(jī)勃勃的樣子。”

　“用上綠字，可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野，給了我們一個(gè)立體的畫面。”

“江南這么美，難怪如此的思念家鄉(xiāng)。”

……

小結(jié)：“詩人用這一個(gè)綠字，讓整首詩生動(dòng)起來，我們能夠從中見形、見色、見情、見生機(jī)，更能夠讓我們體會到詩人那份真摯的思念家鄉(xiāng)的感情。”

引導(dǎo)：“‘春風(fēng)又綠江南岸’，除了這一個(gè)‘綠’字，還與什么地方能夠讓你感受到詩人的思鄉(xiāng)之情呢?”

一番討論以后，孩子們并沒有發(fā)覺。我又提示孩子們：“如果‘江南’岸改為‘江兩岸’好嗎?”

由于有了前一次對“近”和“遠(yuǎn)”的探究，孩子們馬上就體會到了，春風(fēng)并不只是吹綠江南岸，這樣寫也是突出詩人的思念家鄉(xiāng)的感情。通過這樣的詠嘆和探究，孩子們對詩人表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情感受的更加深刻了，讀得的也更有感情了。

3.知人論世，介紹背景，感受讀詩的節(jié)奏，領(lǐng)悟詩情。

范讀全詩，并把“春風(fēng)又綠江南岸”和“明月何時(shí)”之間的節(jié)奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。

提問：為什么要這樣讀?你能從中感受到什么呢?引出寫作背景---王安石的政治抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免無限的惆悵之情進(jìn)行了介紹。孩子們在進(jìn)一步了解了詩人的創(chuàng)作環(huán)境和心境以后，都能夠理解到前面讀得快是因?yàn)榧鼻械叵牖氐郊亦l(xiāng)，后面讀得慢是因?yàn)樽约旱臒o奈和對國家的擔(dān)憂，加深對這首詩流露的感情體會。

三、拓展背誦，深化詩境，感受詩文化的魅力。

古詩的教學(xué)因該有一個(gè)整體性，在教學(xué)完以后，可以讓學(xué)生背誦一些同樣表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，深化對這首詩的理解。

四、分層設(shè)置問題，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩的成功。

在作業(yè)的設(shè)置上，注重古詩教學(xué)中的“詩中有畫，畫中有詩”這一特點(diǎn)，可以繪制《泊船瓜洲》的簡筆畫，在空白處完成當(dāng)堂練習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)當(dāng)堂的練習(xí)的。

請你們根據(jù)自己學(xué)習(xí)這首詩的感受，完成其中的一道或者兩道題：

1.讀完這首詩，我會背了，還會寫出古詩的詩意，懂得詩人的感情。

2.品讀完這首古詩，我思潮涌動(dòng)，對這首詩我有自己獨(dú)特的感悟。

3.品讀完這首古詩，我也想起了自己的故鄉(xiāng)，想起了我的故鄉(xiāng)那美景、好人、樂事。

為了給學(xué)生營造更好的氛圍，可以選一段古箏曲作為伴奏，孩子們在這樣憂傷而又深遠(yuǎn)的樂曲中盡情地表達(dá)。

十幾分鐘的面試，不可能盡善盡美、面面俱到。因此可以按照這個(gè)模式抓整體閱讀、抓主題閱讀、對比閱讀中完成教學(xué)。