寧夏特崗教師招聘考試之個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

http://ningxia.hteacher.net 2022-10-24 14:34 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律在陜西特崗考試中主要以客觀題形式考查，但是不排除在論述題中作為考查點出現(xiàn)，所以建議考生多題型備考。在客觀題即單多選題的考查中考生需要掌握每一個規(guī)律的特點，能夠做例子型反選、概念反選以及不同規(guī)律對于教師教學(xué)啟示的對應(yīng)。

一、個體身心發(fā)展的順序性

具體表現(xiàn)：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。例如：三翻六坐七滾八爬。

關(guān)鍵點：有方向、不可逆、不可逾越。

教學(xué)啟示：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。“盈科而后進(jìn)”、“學(xué)不躐等”等是遵循身心發(fā)展的順序性的。

2.個體身心發(fā)展的階段性

具體表現(xiàn)：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。例如：根據(jù)小學(xué)生注意發(fā)展的特點中無意注意占主導(dǎo)，有意注意在發(fā)展，可以利用無意注意規(guī)律組織教學(xué)。

關(guān)鍵點：不同階段不同特點，任務(wù)不同。

教學(xué)啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

考點延伸：

身心發(fā)展階段的劃分：我國的心理學(xué)家將個體的發(fā)展劃分為八個階段：即乳兒期(0-1歲)、嬰兒期(1-3歲)、幼兒期(3-6、7歲)、童年期(6、7-11、12歲)、少年期(11、12-14、15歲)、青年期(14、15-25歲)、成年期(25-65歲)、老年期(65歲以后)。在每一個人生階段都會形成一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

3.個體身心發(fā)展的不平衡性

具體表現(xiàn)：一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。例如：一個高中生的身體發(fā)展接近成人，但是心智依然不夠成熟。

關(guān)鍵點：同一方面不同速，不同方面不同步。

教學(xué)啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進(jìn)行教育。

4.個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

具體表現(xiàn)：互補(bǔ)性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償;另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。例如：某人失明后聽力上升。

關(guān)鍵點：生生互補(bǔ)、生心互補(bǔ)

教學(xué)啟示：要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚(yáng)長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

5.個體身心發(fā)展的個別差異性

具體表現(xiàn)：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。例如：聰明早慧與大器晚成、男性智力分布的離散程度比女性大。

關(guān)鍵點：男女性差異，個體差異。

教學(xué)啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

注意：1.階段性強(qiáng)調(diào)不同年齡階段特點不同，而順序性強(qiáng)調(diào)由什么到什么，例如某人沒上幼兒園就去了小學(xué)是違背順序性，幼兒園小學(xué)化違背階段性。

2.個別差異性講的是不同個體與個體間或者群體與群體間，而互補(bǔ)性是同一個體與自己對比。

3.階段性的啟示不搞“一刀切”是指對不同年齡階段的學(xué)生不能用同樣方法，個別差異性的“一刀切”是強(qiáng)調(diào)對不同學(xué)生個體不能用同樣的方法。
【考題再現(xiàn)】

1.【單選題】教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有( )。

A.順序性和階段性 B.不均衡性 C.穩(wěn)定性和可變性 D.個別差異性

1.【答案】B。解析：本題考查的個體身心發(fā)展的規(guī)律的理解。不均衡性的具體表現(xiàn)：一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平，所以教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進(jìn)行教育。故本題選B。

2.【單選題】對兒童教育時必須遵守從具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，有低級到高級的定律，這是因為身心發(fā)展具有( )。

A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.個體差異性

2.【答案】B。解析：本題考查的個體身心發(fā)展的規(guī)律的理解。

順序性具體表現(xiàn)：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。教學(xué)啟示：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。“盈科而后進(jìn)”、“學(xué)不躐等”等是遵循身心發(fā)展的順序性的。故本題選B。