綜合素質(zhì)?？键c-教師勞動的特點

https://jiaoshi.huatu.com 2021-08-16 19:44 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

作為教師資格考試中的常考知識點，“教師勞動的特點”在科目一中會出客觀題，在科目二中可能會出主觀題。那么大家都是將成為教師的人，有沒有想過自己的工作有什么特點呢，有這樣的一節(jié)知識點對我們的工作做了總結(jié)，那我們就看一下教師的勞動特點。

教師勞動的特點主要表現(xiàn)在以下五個方面：

(一)教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

教師勞動之所以復(fù)雜，主要是由三個方面引起的：

第一，教育目的的多樣性。教師勞動的目的就是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，這種教育目的的全面性導(dǎo)致了教師勞動的復(fù)雜性;

第二，教育任務(wù)的多樣性。在教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生基本知識和基本技能，還得教會學(xué)生一定的思想品德，促進學(xué)生的身心健康，這種教育任務(wù)的多樣性也導(dǎo)致了教師勞動的復(fù)雜性;

第三，教育對象的差異性。教師面對的是不同的學(xué)習(xí)對象，每個學(xué)生都存在自身的優(yōu)點和缺點，這就使得教師必須根據(jù)學(xué)生的不同情況進行不同的教育，這種教育對象的個別差異性也導(dǎo)致了教師勞動的復(fù)雜性。有的同學(xué)懶惰、有的同學(xué)勤奮。有的同學(xué)應(yīng)該多多鼓勵增強自信心，有的同學(xué)是需要提醒不要驕傲自滿。

教師勞動之所以有創(chuàng)造性，同樣也由三個方面所導(dǎo)致。

第一，時代在進步，學(xué)生在發(fā)展，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，不斷改進和更新教學(xué)方法，比如我們用微課、用慕課，甚至用釘釘這樣的軟件來授課;

第二，由于學(xué)生內(nèi)部存在差異性，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活的進行因材施教，能夠選用適合教學(xué)內(nèi)容、適合學(xué)生的教學(xué)手段，能夠根據(jù)學(xué)生的特點，選擇適合學(xué)生的教育內(nèi)容、教學(xué)方法，使得每個學(xué)生都能得到一個全面的發(fā)展;比如這個學(xué)生是個是個成就動機特別輕的人，那么你就給他高復(fù)雜度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個同學(xué)是一個害怕失敗，自尊心強的人，那么你就給他布置容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù);

第三，在教學(xué)過程中，老師經(jīng)常會遇到各種突發(fā)事件，這就要求老師具有較強的“教育機智”來恰當(dāng)應(yīng)對。比如課上會有學(xué)生和老師對抗，站起來問“學(xué)這些有什么用”。那么這就是一種教學(xué)事故，就看老師如何的去應(yīng)對。

(二)教師勞動的連續(xù)性和廣泛性

教師勞動的連續(xù)性是指教師的勞動從時間維度而言是一個連續(xù)的過程，比如：教師不僅要利用上班時間進行教育教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展，還需要利用下班時間去備課、批改作業(yè)或進行家訪等現(xiàn)象。

教師勞動的廣延性是指從空間維度而言，教師勞動不僅只局限于課堂、校園，為了實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，教師還需要到家庭、社會中去尋求支持，從而形成教育的合力。比如：不僅教室、學(xué)校等場所是教師的工作場所，而且也要指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動、帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀等場所進行教育工作的開展。

(三)教師勞動的長期性和間接性

教師勞動之所以具有長期性是由于教育活動具有遲效性(滯后性)。教師不僅要促進學(xué)生知識的掌握，還促進學(xué)生能力的提高、形成良好的思想品德，而這些都不是一朝一夕能夠完成的。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結(jié)果、得到驗證。所以，我們常說的“十年樹木，百年樹人”就是教師勞動長期性的體現(xiàn)，而某個人將自己的成功歸功于自己的啟蒙老師，也體現(xiàn)了教師勞動的該特點。

教師勞動的間接性是指教師并不直接創(chuàng)造社會財富，而是通過學(xué)生的成就來體現(xiàn)自己的勞動價值。這個老師可能沒有直接為國家創(chuàng)造gdp，但是他門生三千，桃李滿天下，有做慈善的，有做官造福一方的，有商人促進國家經(jīng)濟發(fā)展。作用于學(xué)生，間接創(chuàng)造社會財富。

(四)教師勞動的主體性和示范性

1、教師勞動的主體性

教師勞動的主體性可以理解為教師的“光環(huán)效應(yīng)”。只要說你是老師，別人就會不由自主認為你學(xué)識淵博、品德優(yōu)良、并且向你學(xué)習(xí)。

2、教師勞動的示范性

示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師勞動的示范性特點是有學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時，教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點。德國遠近有名教育家第斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。”因此，教師必須以身作則，為人師表。

(五)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

教師勞動的勞動方式具有個體性，是因為教師的教育教學(xué)活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的，比如語文課就由語文老師來講，數(shù)學(xué)課由數(shù)學(xué)老師來講。

教師勞動的勞動成果具有群體性，是因為教師的勞動成果是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。一個學(xué)生的成長成才，絕不是一個老師對他施加的教育影響，而是多個老師的共同努力。