貴州教師招聘心理學試題

https://jiaoshi.huatu.com 2021-04-22 18:43 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

4.【答案】B。解析：本題考查的是羅森塔爾效應。羅森塔爾認為，教師的期望是一種自我實現(xiàn)的預言，因為學生的成績最終反映了這種期望。這種現(xiàn)象被稱為教師期望效應，又被稱為羅森塔爾或皮格馬利翁效應。這一效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此，本題選擇B。

選項A，耶克斯-多德森定律表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同;在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

選項C，榜樣效應是指具有代表性的先進人物在影響和激勵人們的過程中能產生的效果。

選項D，動作技能的形成過程中，在新的動作組織體系還沒有建立之前，往往會出現(xiàn)一個進步暫時停頓的時期，這就是高原期。高原現(xiàn)象的出現(xiàn)，表現(xiàn)為練習曲線保持在一定高度的水平線上而不上升，有時還有下降的趨勢。當動作改組成功后，曲線則開始上升。

題干中強調的是教師的期望對于學生的學習結果影響巨大，這是羅森塔爾效應，選項ACD均不符合題意，故本題選擇B。

5.【答案】A。解析：本題考查的是遺忘的規(guī)律。

19世紀末德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行實驗研究，繪制了“遺忘曲線”。在艾賓浩斯看來，記憶的保持與遺忘呈現(xiàn)出的是時間的函數(shù)，他利用自己的實驗結果，繪制出了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這條曲線也稱艾賓浩斯保持曲線。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

因此，BCD選項均說法錯誤，本題選擇A。

6.【答案】C。解析：本題考查的是遺忘原因的理論探討。遺忘原因的理論主要包括痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說和提取失敗說等。

選項A，痕跡衰退說是巴甫洛夫的理論觀點。該學說起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。主要認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。

選型B，干擾說是詹金斯和達倫巴希的理論觀點。他們認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。短時記憶的遺忘主要是干擾的作用。

選項C，同化說是奧蘇泊爾的主要觀點。他認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。

選項D，動機說是弗洛伊德的主要觀點。他認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動機說的體現(xiàn)。

題干中的核心是奧蘇泊爾，他解釋的遺忘理論是同化說，選項ABD均不符合題意，故本題選擇C。

7.【答案】A。解析：本題考查的是認知策略。認知策略是個體加工信息的一些方法和技術，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲存。認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。

選項A，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。常見的復述策略有以下幾種：利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化和畫線。

選項B，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。常見的精加工策略有以下幾種：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、聯(lián)系實際生活、充分利用背景知識和PQ4R方法。

選項C，組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。常見的組織策略有以下幾種：列提綱、利用圖形、利用表格和歸類策略。

選項D，元認知策略是指對認知的認知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。元認知過程實際上就是指導、調節(jié)人們的認知過程，選擇有效認知策略的控制執(zhí)行過程，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。

題干中，強調學習者利用多樣化的復習方式學習屬于復述策略，選項BCD均不符合題意，故本題選擇A。

8.【答案】B。解析：本題考查的是學習策略的分類。

選項A，學習策略是由兩種相互作用的成分組成的：一種是基本策略，被用來直接操作學習材料，如領會和記憶策略;另一種是輔助性策略，被用來維持合適的學習心理狀態(tài)，如專心策略。

選項B，根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是個體加工信息的一些方法和技術，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲存。元認知策略是指對認知的認知策略，即個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。

選項CD屬于無關干擾選項。

題干中，學習策略的分為資源管理、元認知、認知策略，選項ACD均不符合題意因此本題選擇B。

9.【答案】B。解析：本題考查的是學習遷移的定義。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。因此，選項B符合題意。

選項A，定勢現(xiàn)象是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

選項C，記憶現(xiàn)象在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

選項D，創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創(chuàng)造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創(chuàng)造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式：一是發(fā)明，二是發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造性以創(chuàng)造性思維為核心，創(chuàng)造性思維又以發(fā)散思維為核心。根據(jù)影響創(chuàng)造性的因素，可以從環(huán)境制度和個性培養(yǎng)兩個方面來提升學生的創(chuàng)造性。

題干中，“舉一反三、觸類旁通”都屬于學習遷移，選項ACD均不符合題意，故本題選擇B。

10.【答案】A。解析：本題考查的是遺忘規(guī)律。最早提出著名的遺忘曲線的是德國心理學家艾賓浩斯，19世紀末艾賓浩斯最早對遺忘進行實驗研究，繪制了“遺忘曲線”。在艾賓浩斯看來，記憶的保持與遺忘呈現(xiàn)出的是時間的函數(shù)，他利用自己的實驗結果，繪制出了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這條曲線也稱艾賓浩斯保持曲線。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。因此，本題選擇A。

選項B，巴甫洛夫提出了記憶痕跡衰退說。該學說起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。主要認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。

選項C，馮特被稱之為“心理學之父”，1879年馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。(也標志著心理學從哲學中分離出來，作為一門獨立的科學正式誕生。)他所著的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是“心理學的獨立宣言”。

選項D，奧蘇伯爾提出認知同化學習理論，包括有意義學習和同化。他認為有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯(lián)系。同化是指遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。

題干中，遺忘曲線是由艾賓浩斯提出，選項BCD均不符合題意，故本題選擇A。