以《指南》為依據(jù)適時(shí)適宜地介入幼兒游戲

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-28 14:55 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

華東師范大學(xué) 華愛華

盡管沒有成人對(duì)游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。成人的作用就在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、依據(jù)《指南》觀察和分析幼兒的游戲行為

我們常說，一個(gè)好的教師應(yīng)該確立兩個(gè)意識(shí):發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)。發(fā)展意識(shí)指教師對(duì)幼兒的日常行為所體現(xiàn)出的發(fā)展水平和發(fā)展需要，能夠隨時(shí)做出準(zhǔn)確的分析和判斷;課程意識(shí)指教師在日常生活中，能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用可以影響幼兒發(fā)展的教育因素。然而，只有當(dāng)一個(gè)教師非常清楚幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，幼兒是怎么學(xué)習(xí)和發(fā)展的，她才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展需要和行為水平，以及影響幼兒發(fā)展的因素十分敏感。

幼兒園一線的教師之所以認(rèn)為組織“游戲”比“上課”還難，主要就難在看不懂幼兒的游戲行為，不會(huì)分析幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平，也就無從推進(jìn)幼兒的發(fā)展了。其原因在于教師不知道可以從哪些方面來觀察幼兒的行為，可以從哪個(gè)視角來分析幼兒的發(fā)展水平?，F(xiàn)在，《指南》所列五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，以及這些目標(biāo)的行為表現(xiàn)，正是給了廣大教師觀察分析幼兒行為的抓手。

當(dāng)然，教師不可能整天揣著《指南》文本來對(duì)照幼兒的游戲行為，教師也不可能先把《指南》中的目標(biāo)和典型表現(xiàn)都背出來，再去觀察幼兒的行為，即使背出了《指南》，教師也未必能將這些目標(biāo)與幼兒正在表現(xiàn)的行為進(jìn)行聯(lián)系。

我們認(rèn)為，要想將《指南》轉(zhuǎn)化為教師觀察、分析和推進(jìn)幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，關(guān)鍵是要盡快地熟悉和理解《指南》，而背出《指南》并不意味著已經(jīng)理解了《指南》，正如幼兒能背出某首古詩(shī)，并不等于就理解了這首古詩(shī)一樣。

一個(gè)教師是否熟悉和理解《指南》，至少有兩條標(biāo)準(zhǔn):一是能夠?qū)⑽宕箢I(lǐng)域進(jìn)行融通，也就是能夠在一個(gè)游戲行為中看到多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和表現(xiàn)。比如當(dāng)幼兒在角色游戲中正在通過畫畫做一個(gè)車站的站牌，教師不僅要意識(shí)到這是一種藝術(shù)表現(xiàn)，還要能從幼兒的繪畫行為中看到幼兒的手眼協(xié)調(diào)水平(涂色時(shí)表現(xiàn)出的精細(xì)動(dòng)作)，也能從繪畫作品中看到幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平(用彩色蠟筆為站牌涂色時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)稱)，還能從幼兒畫的站名中看到幼兒的前書寫水平(用圖形符號(hào)來表征)，等等。二是能夠?qū)⒛繕?biāo)與幼兒的多種行為建立聯(lián)系，也就能夠在多個(gè)游戲行為中看到同一個(gè)領(lǐng)域的同一條目標(biāo)。比如幼兒在畫畫中選用顏色涂色時(shí)，可以表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律(一紅一黃)，在用積木搭圍欄時(shí)也可表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律(一橫一豎)，在用手打節(jié)奏唱歌時(shí)同樣可以表現(xiàn)出AB模式的排列規(guī)律(擊一下手掌拍一下身體)，等等。只有這樣，教師才算真正熟悉和理解了《指南》，才能體現(xiàn)出觀察和分析幼兒游戲行為的專業(yè)能力。

為了做到這一點(diǎn)，最好的途徑就是通過案例教研，在實(shí)踐中不斷用《指南》來嘗試分析幼兒的行為，反思教育行為。我們相信，只要從現(xiàn)在開始，邊實(shí)踐邊理解，逐步熟悉，用不了幾年，就會(huì)對(duì)《指南》的內(nèi)容和精神了如指掌。

二、依據(jù)《指南》來判斷介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)

《指南》是用來觀察和分析幼兒游戲行為的，也是用來介入和指導(dǎo)幼兒游戲的。但是，只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)，而不是直接用《指南》中的目標(biāo)作為干預(yù)幼兒行為的砝碼，因?yàn)橛螒蛑械闹笇?dǎo)是以幼兒的需要為前提的。

我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)常常表現(xiàn)出兩種極端態(tài)度，要么放任不管，要么過度干預(yù)。前者或許是教師沒有把握，而后者又表現(xiàn)為兩種情況，一種是盲目性干預(yù)，另一種是功利化干預(yù)。所謂盲目干預(yù)，指教師只是積極參與幼兒的游戲，而并不清楚自己參與的目的。所謂功利化干預(yù)，指教師過于在乎預(yù)設(shè)的目標(biāo)，只要幼兒的行為與教師所預(yù)期的行為不一致，馬上就進(jìn)行糾正?；蛘咴谟螒蛑胁讹L(fēng)捉影式地尋找插入個(gè)別化指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加于幼兒游戲。結(jié)果，教師所到之處，就是幼兒自己的游戲終止之時(shí)，這就是缺乏觀察和分析時(shí)，教師就直接干預(yù)幼兒游戲所導(dǎo)致的不適宜介入。如以下案例。

案例1

活動(dòng)區(qū)有一小筐玻璃珠，好幾個(gè)碗和一把筷子，老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓孩子用筷子把玻璃珠從筐里夾到碗里，練習(xí)手眼協(xié)調(diào)。一次幾個(gè)男孩子分別把碗倒扣過來，各自用手把玻璃珠擺到自己碗底的小口里，小心翼翼地摞起來，比賽誰放的珠子多。結(jié)果不小心散落到地上，被老師看見后立即制止，要幼兒好好用筷子夾珠子。幼兒沒夾兩下，便感到無趣而離開了該活動(dòng)區(qū)。

案例2

兩個(gè)幼兒正在積木區(qū)玩小車，一輛接著一輛排了很長(zhǎng)，老師發(fā)現(xiàn)幼兒的排列沒有規(guī)律，就立即讓幼兒按照車的顏色和大小擺放成一個(gè)停車場(chǎng)，想讓幼兒練習(xí)分類。實(shí)際上幼兒正在布置馬路上的堵車情景，被老師干預(yù)后，只好根據(jù)老師的要求進(jìn)行排列，剛排了幾輛，隨著老師的離開，幼兒也離開了。

第一個(gè)案例，教師只是看到幼兒的游戲行為與自己預(yù)期的行為不一致，但沒有分析幼兒當(dāng)前行為的意義和價(jià)值。事實(shí)上，在這套材料上，手眼協(xié)調(diào)的練習(xí)并不局限于夾珠子，在碗底的小口里放珠子，要放得多而且不讓珠子滑落，對(duì)手眼協(xié)調(diào)的要求更高，何況幼兒之間還在比賽誰放得多，有數(shù)量比較。最重要的這是幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下并有發(fā)展意義的行為。

第二個(gè)案例，教師一眼看到的是幼兒在排列小車，并且排列沒有規(guī)律，但沒有仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，不了解幼兒的游戲意圖，而直接抓住一個(gè)分類練習(xí)的干預(yù)機(jī)會(huì)，硬是打斷了幼兒正在進(jìn)行的想象，或許因此就終止了幼兒接下來可能出現(xiàn)的更有意義的游戲情節(jié)。

所以，《指南》對(duì)于活動(dòng)區(qū)游戲的使用原則，是觀察和分析在先，介入和指導(dǎo)在后，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾鞯幕顒?dòng)。