《中學(xué)教育知識與能力》知識點——個體身心發(fā)展特點及規(guī)律

https://jiaoshi.huatu.com 2020-08-31 13:42 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

個體的身心發(fā)展遵循著某些共同規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。遵循、利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學(xué)生的積極性。

(一)教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心的發(fā)展

身心發(fā)展順序：兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性。

1.身體的發(fā)展：從上到下，從中間到四肢，從骨骼到肌肉;

2.心理的發(fā)展：由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由一般情感到復(fù)雜情感。因此，在向年輕一代進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級等順序逐漸前進。

(二)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性

階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。不同發(fā)展階段之間不是獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，上一階段的發(fā)展水平影響下一階段發(fā)展方向的選擇。因此，教育要針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法。

(三)身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期

個體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的。例如：青少年的身高有兩個生長的高峰期。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。生理方面：神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚。

奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茨(亦譯為勞倫茲、洛倫茲、洛倫茨)在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時提出“關(guān)鍵期”的概念。所謂關(guān)鍵期，是指在某個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對個體的影響變得很小或沒有。當(dāng)然，關(guān)鍵期也并非絕對的，錯過關(guān)鍵期之后，經(jīng)過補償性學(xué)習(xí)仍有可能得到發(fā)展，只是難度很大。所以教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。例如，在整個中學(xué)階段，初二是學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

(四)身心發(fā)展的互補性要求教育要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人

互補性反映了人的身心發(fā)展各個組成部分的相互關(guān)系。它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到補償;其次，人的心理機能和生理機能之間也具有互補性。

人的身心發(fā)展的互補性要求教育者首先要幫助全體學(xué)生，特別是生理或心理機能方面有障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生樹立起信心，相信他們可以通過某方面的補償性發(fā)展達到一般正常人的水平;其次，要幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)揮優(yōu)勢，長善救失，通過自己的精神力量的發(fā)展達到身心的協(xié)調(diào)。

(五)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

人的先天素質(zhì)、環(huán)境和教育以及自身的主觀能動性的不同，決定了人的身心發(fā)展存在著個別差異。個別差異表現(xiàn)在以下三個方面：

1.不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。

2.不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異。如有的兒童，他們的數(shù)學(xué)能力較強，但繪畫卻很差，而有的同學(xué)正好相反。

3.不同兒童所具有的不同個性心理傾向。如不同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。

教育工作應(yīng)該注意學(xué)生的個別差異，做到“因材施教”“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學(xué)生都能迅速地切實地提高。

【試題示例】

1.【單選】人們常說“三翻六坐八爬叉，十二個月喊爸爸”，這一說法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是( )。

A.穩(wěn)定性 B.順序性

C.不平衡性 D.個體差異性

1.【答案】B

【解析】本題考查的是個體身心發(fā)展的順序性。個體從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性。“三翻六坐八爬叉，十二個月喊爸爸”即體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的順序性。故本題選B。

2.【單選】有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辯，有人長于數(shù)理運算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有( )。

A.連續(xù)性 B.順序性

C.不均衡性 D.差異性

2.【答案】D

【解析】本題考查的是個體身心發(fā)展的個別差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。少年早慧、大器晚成、善于言辯、長于數(shù)理運算均屬于個體差異性。故本題選D。

3.【單選】對童年期的學(xué)生來說，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、淺顯的知識，在教學(xué)方法上多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個特點?( )

A.穩(wěn)定性 B.階段性

C.不平衡性 D.個別差異性

3.【答案】B

【解析】本題考查的是個體身心發(fā)展的階段性。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。因此，教育要針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法。題干針對童年期學(xué)生總體特點而提出的教育措施，正是受到階段性的啟示。故本題選B。